浅谈网络高等教育中的反馈系统.docVIP

浅谈网络高等教育中的反馈系统 【摘要】在高等教育普及的今天，网络教育作为传统 高等教育的一种补充形式，其普及率日益提高。本文通过 介绍网络高等教育的特征，指出了在网络高等教育中，建 立反馈系统的必要性、可行性及外部条件。 【关键词】网络高等教育反馈反馈系统 一、网络高等教育的三个显著特征 虚拟性 网络高等教育与传统的高等教育的最根本区别就在于 网络高等教育的虚拟性。在网络高等教育中，从课程的开 发、传播，到学生的注册、学习，以及在学习过程中所必 须进行的实验等一系列的过程都是借助于计算机和网络来 完成的。在这里有必要指出的是，此时的“虚拟”不等同 于“虚假”，而是指“高度的仿真”。 跨越时空性 网络高等教育，以现代信息技术为依托，采用数字化、 交互式、网络化方式传送多媒体宽带教学信息，使高等教 育从传统的封闭式转向开放式。其教学的范围可以随信息 网络的发展而不断扩展延伸，使有限的教育资源发挥最大 的作用。同时，它打破了传统高等教育的时空和地域限制， 使学习者可以在任何时间、任何地点，点击自己所需的学 习信息，获取自己所需要的知识内容。 教学方式以学生为主体 网络高等教育，突破了传统的校园围墙，带来了教学 模式的变迁。将传统的以“教”为主的教学模式，变成了 以“学”为主的模式。在这种网络环境下，实现了教学双 方的分离，可以最大限度地发挥学生的主动性、积极性和 创造性。这种新型的高等教育方式，使得不同年龄、不同 学历、不同地区、不同职业的人群都可以获得接受高等教 育的机会。借助于网络，高等教育的各种课程将全面对外 开放，以满足全社会不同层次学习者的需要。这种教学模 式可以针对每一个学习者，按最有效的个别化原则组织学 习，并且能够及时的反馈和调整学习内容。 二、建立反馈系统的必要性 理论上必要__网络教育的理论基础 英国学者佩拉顿(Perrat onHilary)在1981年提出了 一个由14条原理构成的远程教育的普遍理论，其中第十二 条指出“反馈是远程学习系统的必要组成部分”。反馈系统 建立的前提条件是师生之间存在双向的人际交流关系。无 论在传统的高等教育中还是在新兴的网络高等教育中，师 生之间的双向交流关系已是不争的事实。 在双向交流理论中，瑞典学者霍姆伯格(Ho ImbergBorl e)在1983年发表的“有指导的教学会谈”理 论最具广泛影响。霍姆伯格认为在远程学生和学习支持组 织(教材作者、辅导教师和咨询人员)间存在经常的相互 作用(教学会谈)，有通过学生与事先设计好的课程材料 相互作用进行的模拟会谈，还有通过学生与辅导教师和咨 询人员利用函件和电话进行的真正的教学会谈。这个理论 不仅解释和强调了教师和学生间的双向通信交流在远程教 学中的重要地位，而且使远程教育领域的实践工作受益匪 浅。 英国学者西沃特(S ewartD.)还曾提出过“对远程学 生的持续关心”理论。他认为，如果没有对远程学习系统 的学生进行持续的关心和支持服务，他们会因遇到种种困 难而引发问题，影响学习效果和教学质量并导致学生流失。 同时由于远程教育系统的学生的不均衡程度大于传统教育 系统，所以更需要远程教育院校和教师关心学生。 宏观上必要__我国网络高等教育的发展现状 199 8年5月原国家教委讨论通过了《对于发展我国现 代远程教育的意见》，同年9月教育部批准清华大学、湖南 大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试 点商校，开始了我国真正意义上的网络局等教育。从1999 年迄今，经教育部批准，全国已经有67所高校开办网络教 育试点，其中有45所试点学校己经开始招生，主要分布在 华北、华东地区，占招生试点学校的58 %;西部地区占％， 其余则分布在华中、华南以及东北地区。 目前，我国的网络高等教育地理覆盖面广、招生人数 多、专业面广，及层次丰富。作为一种新兴的教育形式， 我国的网络高等教育还处在发展初期，如何快速地、高质 量地发展网络高等教育己成为一个迫切需要解决的问题。 故在当前形势下，结合网络高等教育的三个显著特征，我 们有必要在网络高等教育中建立反馈系统。 微观上必要__现实的必须性 反馈系统是在网络教学过程中，对系统运行，教师教 学，学生学习的情况进行动态分析并进行信息反馈，为系 统及用户提出合理建议的机制。 网络高等教育绝不是传统的高等教育与网络教育平台 的简单相加组合。在网上，没有固定的学习模式，如果你 不主动，可能什么新知识都学不到。在这种情形下，学生 必须学会根据自己的自身情况去选择适合于自己的学习内 容和学习形式；学会自主探寻、发现自己所需要的知识和 信息；学会根据计算机的反馈，决定学习的步骤和进度。 学生由原来被动的“不得不学”变为了主动、多样的“要 求去学”，实现了真正意义上的“交互学习”及“发现学 习”。 一个完整的教学