先行组织者教学策略.pptVIP

先行组织者教学策略;案例;........;这样几乎所有的学生都较快地得出平面内点的坐标的两个特征: (1) 必须是一对实数； (2) 这一对实数必须有序。 这样枯燥的坐标概念就变得生动、有趣,学生们在由衷的笑声中加深了对坐标概念的认识。 ;含义及分类; 奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“组织者”。;先行组织者分类; 下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。 并列组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间存在的不是类属或总括关系而是并列组合关系。;两个理论假设;第一个理论假设;第二个理论假设;显然，这一过程即是建构知识意义的过程，也就是著名教育心理学家R.M.加涅所说的认知结构的“同化”过程---把新知识整合到学习者认知结构的某一层次组织之中的过程。可见，先行组织者的作用就是在学习者能够有意义地学习新内容之前，在他们“已经知道的”（原有观念）和“需要知道的”（新概念、新知识）之间架起桥梁，从而使原有观念能对新概念、新知识真正起到固定、吸收作用（成为新知识的“固着点”），即实现认知结构的同化。教师虽然不能直接参与学习者认知结构的同化过程，但却可以通过对教学策略的具体运用对这一过程产生重要的影响。 ;“先行组织者”策略的实施步骤;第一，确定先行组织者;第二，设计教学内容的组织策略 由于有三类不同的先行组织者，即上位组织者、下位组织者、并列组织者，所以对教学内容的组织相应地也有三种不同的策略。;“先行组???者”策略介绍;“逐级归纳”策略;“整合协调”策略;例，整合协调策略的运用就体现为对当前教学内容按下面的方式进行组织： 通过媒体展示和语言文字表述，介绍回声现象及有关特性（作为先行组织者）； 通过媒体展示和语言文字表述，讲解雷达工作原理——无线电波的发射与接收（当前的学习主题）； 指出雷达与回声的共同属性——都是波的反射、接收； 分析雷达与回声的区别——前者是无线电波（一种电磁波），只能通过仪器探测到；而后者是声波，可以通过耳朵听到；　 介绍雷达在航空、航海、军事等方面的应用，以巩固和加强习得的意义。;先行组织者教学策略;