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《河中石兽》教学反思
《河中石兽》设计的特点是，在朗读的基础上，围绕“译——议——悟”
的结构模式，从知识能力到情感体验，从文本走向生活。具体有如下收获：
1、突出了重点：在诵读中体味、感悟，朗读贯穿了教学的全过程。
2、突破了难点：抓住本科文言现象进行了系统的汇总，且结合例句与已学知识，既避免了空洞的分析，又体现了“过程和方法”。
3、体现了特点：抓住了学科与文体的特点，上出了一定的“文学味”。这是《河中石兽》的第一课时，所以重点落实在文言字词的理解上，扎扎实实地“言”。
4、知识序列衔接：初一学生对于文言文学习仍处于低层状态，接受识记文
言字词也许比较合理，“通假字”、“古今异义”、“实词”、“虚词”等知识落实较到位，学生都能有各自的收获。
以下是我几点不足：
1、过度预设：第一板块“点译、句译、全文理解”，随着PPT的呈现，看似学生回答得流畅，但是流畅的背后是教师过度预设，这抛弃了“以学生为主体”的理念。如果让学生借助注释口头翻译，把盲点疑问等标注出来，也许课堂生成地更有效果。由于时间关系，对于主题的概括，我也只是用三四分钟来落实，其实这没有真正的检测学生掌握的情况。对于文言文，我们该落实到字词，还是粗略地了解大意？这也是个疑问，也许是家常课和公开课的问题。
2、资料更近不足：“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”这是整篇短文的句眼，一个“多”，一个反问句，包含了作者纪昀的情感，对当时社会的想法，然而由于我浅薄的知识，无法理清《阅微草堂笔记》撰写的时代、宋代理学家的特点、乾隆年间的故事，这些都是作者的生活环境，适当的资料更近，有利于学生了解纪昀的情感，“论事”方能全面“知人”。
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