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理工科高校人才培养新模式的探究 摘要：科学教育和人文教育的融合是人类社会进步和 发展的要求，也是21世纪大学文化发展的必然趋势。文章 针对理工科高校普遍存在的人文传统积淀不深等缺陷的现 状，基于科学教育与人文素质培养“一体化”融合的理念， 旨在探讨建立人才培养新模式的途径。 关键词：理工科；科学教育；人文教育；融合 促进人文教育和科学教育的融合，大力实施文化素质 教育，培养全面发展的人才，是当前高等学校的一项重要 任务。20世纪以来，世界范围内科学教育的改革有一个明 显特征，即不断充实人文社会科学教育内容。例如，美国 理工科高校教育为了适应日新月异的科学技术和急剧变迁 的社会，曾有6次大的改革。这6次大的改革中每次都提 出要加强理工科高校的人文教育。［1］我国高等教育虽然有 着重视思想政治教育和道德品质教育的传统，但是同样也 存在着人文教育薄弱以及人文教育与科学教育相脱离的问 题。 对于理工科大学生，所学习的内容大体上可以分为 “理”和“工”两大类。“理”是指自然界自身的性质、变 化、作用的本质、规律的一般原理，“工”是指把这种原理 转化为科学技术、产业而使自然界转化为人的利益的操作 过程。总的来说，这个过程主要是指人与自然界的关系问 题。而对人与人的社会关系、交往关系却不在理工科大学 对学生教育的主要内容之内。相当一部分大学管理者和教 育者，也认为大学的主要任务就是传授、研宄和创造科学 技术知识，对于大学的文化使命和人文关怀重视不够，这 是造成我国高校特别是理工科高校人文教育教学长期以来 进展缓慢、层次较低的主要原因。另外，在当今以经济建 设为中心的时代，工程技术应用广泛、经济效益十分明显， 人文社会科学相对似乎显得无足轻重、倍受冷漠。这种状 况直接影响了高校的学科建设、专业设置和人才培养，也 影响到在校生的学习与发展，无论是学校还是学生，都表 现出明显的实用主义和急功近利倾向，重理工轻人文，重 实用轻修养，从而难以形成人文教育的应有氛围。目前研 究科学教育与人文教育融合的较多，但视角主要集中在 “泛精神”意义层面，针对性、操作性不强。本文将结合 理工科学院特点，就人文教育和科学教育融合为特征的人 才培养新模式进行探讨。 一、改革课程设置，优化人文素质教育为内容的课程 体系 我们高等教育的课程结构体系，长期存在着为培养专 才而专业课设置过窄的弊端。不仅将科学与人文对立起来， 而且将本专业课程结构体系封闭起来。世界著名大学都比 较重视人文教育在全部教学体系中的建设，给予人文科学 比较大的份量。例如美国麻省理工学院的课程结构体系中， 要求各科学生必须在人文、艺术、社会科学、实验、自然 科学等领域课程中选修若干学分。 因此理工科大学应将科学教育与人文教育并重，逐步 建立并开始实施大学生文化素养教育课程体系。（1）构筑 文化素质教育选修课程体系，并在课程门类、学时数、课 程建设诸方面，确保人文学科的教学质量；（2）开设一些 人文、科学学科交融而成的专业或课程。这类专业和课程 本身就是人文、科学杂交的结晶，在这种专业、课程背景 下成长起来的人才，无疑会更快更有效地成为既具有人文 精神又具有科学精神的“完全人”；（3 ）积极争取实行人文 学科辅修专业制与双学位制，为大学生提高文化素质修养 创造有利的条件。 除此之外，还可开设复合型学科知识课程，如开设 “人生哲学”课程，改变以往此类课程纯粹人文科学的传 统，更多地运用自然科学的知识和视角以及逻辑方法，给 学生综合知识的熏陶、耳目一新的感受。 二、教育理念、内容、方法上体现人文性 （一）在教育理念上，树立高等教育既是专业教育又 是综合素质教育的新理念，围绕着融合目标的实现进行教 改变过去所谓的“纯专业教学”和“纯人文教学”，确 定大学一、二年级所有专业的学生，都要选学人文社科教 育课程，并规定相应的学分，使专业教育与人文社科教育 逐渐融合起来。同时改变专业教师只“专”不“博”的知 识结构，提高人文素养，把“教书”同“育人”有机整合 起来。 （二）在教学内容中，改变过去单纯的知识教学，渗 透人文社科内容，重视基本素质的培养 人文教育在专业课中的渗透极为重要，它是实现科 学教育与人文教育相结合的最佳途径。对于理工科专业教 学向学生传播的不仅是科学知识和技术，而且还包括科学 的价值观和科学的精神、态度等方面。后者应当成为当代 工科专业教学的一个重要目标与内容。任何一门学科或专 业中都含有丰富的人文内容和特质，都可以进行人文教育， 使学生在专业学习中感受到美的熏陶与生命力量的提升。 但是，在专业教学中不能牵强附会或生硬地进行人文教育， 而应该找到科学与人文之间的联系，找到一个好的“切入 点”，使科学教育与人文教育水乳交融。一是任何一个学科 的发展史都是科学和人文紧密结合、共同发展的历史。教 师在