小组合作学习的利与弊.docVIP

小组合作学习的利与弊 班主任经验交流-------陈晓华 为进一步推进我校“惜时增效、轻负高效”课程改革理念，实施素质教育打造高效课堂，我校采用“小组合作学习”课堂模式，通过一段时间的实践探索，取得了一些收获与成效，现将自己的感受与大家共享。 小组合作学习的最大优势： 1、能够激发学习兴趣，提高学生的综合素质 学生小组合作学习模式，学生4-6人一组进行学习交流，两人一组开展互助协作，共同去学习一个知识点或围绕一个问题去讨论、探究、发现。这样教学活动中除师生交流外，更多的是生生的多向交流，能够较好地提高学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。 2、能够强化学生的合作意识 小组合作学习由于引入小组评价机制，不仅评价个人，更注重对于整个小组的集体评价，这就是促使优秀生在后进生学习有困难时会主动地帮助他、辅导他。学生在学习的过程中相互沟通、相互合作，增强学生的集体荣誉感和个人责任感，既可以发挥学生之间的优势互补，又培养了学生的合作精神。 3、能够充分利用学生教育资源 学生小组合作学习时采用“优差生搭配”的原则，在教学的过程中有利于开发“小先生”这一学习资源。在小组学习中后进生近距离的听优等生辅导，优秀生就给后进生起到了示范作用，后进生在听、说、看的过程中就会进行模仿，解决了后进生独立学习困难的部分难题。 小组合作学习的弊端： 1、小组合作学习班级组织和管理难度大。主要表现为：多数学生还是光当听众，不动手，也不动口，只是组长一言堂。时间长了，小组长也懒得说了，优生也懒得教了。形成“合作疲劳症”。 课堂上，小组活动的“度”不也容易把握，时间不容易控制。课堂太乱时，不利于学习；太静时又不利于小组合作。讨论的时间也不容易控制，时间太短了，讨论不出结果；时间太长了，又完不成当节课的学习任务。小组合作学习的考评难度大，费时劳力，尺度不好界定。 2、不利于培养学生的思考习惯。一帮一的学习方法，对进取心强的学生来说，效果确实不错；但部分教懒散的学生，往往自己不去独立解决问题，只知道乱问和照抄优生的。平行班学生小组讨论问题时，不加思考，说话肤浅，发言随便，很容易脱离中心议题，出现闲扯现象，课堂效率不高。 小组合作学习反思 “小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。然而小组合作学习实施效果也因人而异、因时而异，下面我结合实践谈一谈实施过程中遇到的问题，进一步发掘小组合作学习的价值。 一、思考不充分 ［问题］在小组合作时，经常遇到合作时间超出预设时间的情况，此时为了完成后面的教学任务，强行停止全班交流环节…… ［思考］学生的合作学习如果没有一定足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁。这个教学环节有助于拓展学生思维。但由于时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。 [对策］要真正实现小组有效合作，确实使学生人人从合作学习中有所收获，有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及思维发散训练更需要让学生进行个体的独立观察、思考，否则这样的合作也只是空白，作为教师不必担心由于过多的讨论时间而影响了后面的教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一些知识，这点“浪费”的时间是值得的。 二、指导不及时 ［问题］当布置好学习任务后，小组成员展开讨论，我有时站在讲台上走来走去，等待着评判学生的合作学习成果，有时在学生之间茫无目的的巡视……小组活动表面热闹，气氛高涨。 ［思考］新课程标准要求“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。”因此，教师在学生合作学习的过程中，要时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者，一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要“新，活，趣”，又要具有知识的价值和思维含量；另一方面，此时的教师不是更清闲了，而是要深入到小组合作学习中去，了解学生任务的完成情况，分析他们的解法，及时给出促进学生发展的评价意见。 ［对策］合作学习作为一种新的学习方式，应追求课堂教学的有效性，为了提高小组合作学习的有效性，教师要为学生的合作学习提供有效的帮助与指导。在小组活动期间，教师要进行巡视并参与，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够，这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通，学会表达自己的想法，同时也要学会倾听他人的想法。 三、评价不全面 ［问题］大部分情况下面对学生满意的答复，我总是这样的鼓励语：如“你回答的真好”，而且大家的评语都差不多；再者就是对小组进行奖加分，时间长了，