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新课程背景下高中化学课堂教学评价的研究 1问题的提出 1．1研究课题的由来 进入新世纪，我国启动了基础教育新一轮课程改革。此次课程改革以“为 了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”为根本宗旨，从课程目标、课程结 构、课程内容、课程实施、课程评价等方面构建了新世纪我国基础教育课程改 革的宏伟蓝图。 高中化学课程改革是一项系统的工程，涉及到教育观念的更新、教育方法 的完善、课程体系的变革、课堂教学的改革、评价机制的转变等，在这其中“评 价一问题往往是课堂教学实施的方向标。高中化学课程改革自2004年开始在 广东、山东、海南、宁夏四省(区)率先进行，江苏、辽宁、天津、浙江、福 建、安徽陆续进入，至2006年，新课程实验区省份扩大到10个，形成了“东 部片区联动”的态势，而高中化学新课程的实旌必然带来课堂教学评价的新要 求。新课程的“新”应该新在课堂教学评价上，新课程倡导改变学生的学习方 式，而改变学生学习方式的前提条件是教师首先要改变教学方式，这就有一个 教学评价的导向问题。 由于高中学生在学校的活动总量有75％的时间是在课堂上度过的，因此， 高中化学课程改革，不论出发点如何，最终都要通过课堂来实施。化学作为一 门以实验为基础的科学，随着高中化学新课程的实践与推广，传统的高中化学 课堂教学评价在化学新课程的理念、内容和方法面前正越来越凸显出出它的不 适应性，新课程背景下的课堂教学评价改革势在必行。 勒提出教育评价概念以来，教育评价逐渐成为教育领域中的一个研究热点，课 堂教学评价作为是教育评价的一个重要组成部分，一直受到人们的关注和研 究。但传统的高中化学课堂教学评价在新课程背景下有着很多的不适应性。第 一是评价对象的不适应。传统的高中化学是在应试教育的模式下建立起来的， 长期以来，课堂教学评价的关注点主要是教师，关注教师在课堂上的表现，评 价的内容体系主要围绕着教师的教学展开，缺少对学生的行为表现的关注，往 往停留在落实教学常规要求的层次上，不能较好地体现新课程的要求，对课堂 教学的导向与激励功能越来越弱。因此，重建课堂教学评价体系已刻不容缓。 四川师范大学教育硕士论文 第二是评价时效的不适应。传统的化学课堂教学往往出现“评价滞后”的现象， 这就好比一场篮球比赛，边比赛边制定比赛规则，甚至在比赛结束后，组织者 才开始制定比赛规则，这就使得我们的化学课堂教学总是在被动应对中“调整 和改革。因此，就新课程背景下的高中化学课堂教学而言，建立科学的课堂 教学评价体系是高中化学新课程中实验教学实施中应优先确定的、必不可少的 环节，高中化学新课程课堂教学评价的价值取向、原则方法、标准体系等将直 接影响课堂教学的改革，影响新课程课堂教学的顺利实施。 本研究探索在高中化学新课程背景下通过教学评价的导向，促进化学课堂 探究性教学的实施，提升课堂教学的有效性，强化学生的科学素养。课堂教学 评价不能只是教师个人本位的、公正、客观的评价，还必须涉足学生视域，认 真思考并回答这样的问题，我们的化学实验课堂教学符合新课程要求吗?学生 的能力得到培养了吗?学生的情感、态度与价值观得到发展了吗?课堂教学评 价也不能仅关注知识与技能，还必须关注情感、态度、价值观等，即从科学范 式转向人文范式。这些都需要我们在对评价现实进行充分考量的基础上，认真 思考、加以研究，进行广泛而深入地思考，做出理论的回答，并能更好地运用 于评价的再实践。新课程倡导的课堂教学评价应该是一种发展性的教学评价， 要建立促进教师和学生发展的评价体系，课堂教学评价必须能有效地促进教师 专业发展，有效地促进学生的成长。 高中化学新课程背景下改革课堂教学评价，其目的在于全面了解学生的学 习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时，评价也是教师反 思和改进教学的有力手段，其基本功能主要是诊断与甄别、促进与发展、调整 与管理。由于化学课堂教学评价对于高中化学新课程的实施具有很强的导向和 质量监控作用，直接影响着化学新课程教学目标的达成。因此，在化学新课程 教学中，如何依据新的化学课程标准，进行化学教学评价改革，从而促进新课 程的有效实施，就成为每一位化学教师必须思考和研究的问题。 1．2课题研究的理论依据 江苏省从2005年全面进入新课程，实施三年来应该说新课程的教学改革 基本上是比较成功的，从新课程实施三年后的教师、学生、社会的调查结果来 2