小学课改调研报告.docVIP

关于全县小学课改情况的调研报告 阳城县教师进修学校 为了给全县小学校长和新教师培训提供依据，2013年3月18日至4月26日，我们用35天时间，深入全县十八个联校25所小学校进行了课改专项调研，现将调研情况报告如下： 基本情况 1、调研主要做了四件事。一是了解了教师常态教学现状，一所联校走访一至二所小学，推门抽听了语文、数学、英语、科学等学科课程70余节。二是与118名校长、副校长、小教主任、教导主任进行了座谈，听取了联合校长、小学校长组织实施课改的简要汇报。三是与340多名教研组长、骨干教师、部分普通教师进行了座谈，听取了他们在教学实践中遇到的困难和困惑。四是就学校领导和教师提出的问题和困惑进行现场指导21场，收回教师调查问卷340份。收回校长问卷93份。 校长座谈反映问题统计。 反 映 问 题 反映人数 所占比例 课堂教学中普遍问题 机械套用模式，形式主义 33 35.5% 课改意识和观念的转变 24 25.8% 对学生合作、探究、展示技能的指导 20 21.5% 课改中的难点问题 教师素质不适应和教学技能提升 36 38.7% 教师对课改的认同感 20 21.5% 教师教学成绩与课改的矛盾 19 20.4% 提升学困生成绩的问题 15 16.1% 课改中的突出问题 不坚持运用模式进行常态教学 18 19.4% 新课改如何进行课堂教学评价 17 18.35 教师素质不适应新课改 12 12.9% 校长需要的培训 课改理论与学校管理方法 42 45.2% 课改理论再学习和实践指导 38 40.9% 外出观摩学习 10 10.8% 观念转变 5 5.4% 教师需要的培训 课堂教学技能 33 35.5% 课改理论与实践方法 15 16.1% 教材知识整合与导学案的编写 12 12.9% 名师示范。专家引领 7 7.5% 3.教师座谈反映问题统计 反 映 问 题 反映人数 所占比例 课堂教学中 最困惑的问题 对学生探究能力、展示能力的指导和培训学生学习兴趣问题 74 21.8% 运用模式与学困生成绩提高的矛盾 64 18.8% 培养学生的自主、合作、展示能力 48 14.1% 运用模式与完成教学任务的矛盾 26 7.7% 导学案的编写 20 5.9% 需要补充的 知识与技能 先进的课改理论与方法 72 21.2% 调控课堂秩序，驾驭课堂的方法和技能 49 14.4% 指导学生合作、探究、展示等课堂实践能力 40 11.8% 小组建设 34 10.0% 掌握教育技术手段，整合教学信息的能力 15 4.4% 当前课改中不切合实际做法 机械套用模式 104 30.6% 课堂上的口号和形式主义 59 17.4% 夸大学生潜力，忽视教师主导作用 10 2.9% 小组座位编排 10 2.9% 建 议 需专家指导、名师示范、专业引领 51 15.0% 结合实际搞课改，不一刀切 16 4.7% 参加培训，学习课改经验 12 3.5% 二、主要特点 课改局面已初步形成。从我们调查的学校看，不论是县城还是农村，从校长到教师，从高段到低段，从考试学科到考查学科，课堂教学中以生为本、精讲精展、积极参与、大胆表达等教学行为正在形成。 普遍采用导学案教学。从实施年级看， 3—6年级基本都使用导学案教学。导学案的使用，为课堂节省了时间，扩大了学生的知识面，便于学生在教师指导下，更多地进行小组合作和展示，加快了课堂进度，提高了当堂达标率。1—2年级任课教师在课堂教学中，也积极渗透课改新理念，尝试新模式。 3、不少学校建起了新模式。过去教师独霸课堂以讲代学的现象基本消除，不少学校在生动课堂的理念下建立了自己的新模式。如实验小学语文“海量阅读”教学，二小的“语文主题阅读”和数学“四环十六字”模式，三小的“三阶段六引学”模式，驾岭中心校的“三步五环节”，河北中心校的“自主合作、先学后教、精展训练、当堂达标”，固隆中心校的“三环五步”，演礼中心校的“学、练、展三步教学法”等。教师普遍反映，新模式的推广应用，为常规教学注入了活力。 4、校长、教师对课改的认识有了进一步提高，不少联校组织教师外出听专家讲座、学习借鉴外地兄弟学校的先进经验；开展观课研课活动，提高课改的实效性。 三、凸显问题 1、观念上认识模糊。一是认为课改就是搞运动。不知道为什么课改、也不知道课改改什么。认为课改干扰了教学正常秩序，担心搞课改影响教学质量的提高。二是认为课改是高段的事，小学地段不能课改。所以在低段与高段年级、大龄与年轻教师、考试学科与非考试学科方面，进行课改存在明显的不同步、不平衡情况。三是认为课改就是导学案。误认为不使用导学案就没有进行课改。四是认为课改是教导主任的事。校长忙于事务，顾不上抓课改。 2.小组建设缺乏指导。小组活