新课程理念下高中历史课堂教学授业评价研究.pdfVIP

耨I倮程标准下高中历史谖堂教学授业评廿r研究 合。 2、教学观念的转变 新课程要求教师有新型平等教学观，但我国长期以来形成的传统师生关系，实际上 是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的 制定者和学生学习成绩的评判者，而且拥有绝对的权威。 “应试教育”的最大弊端之一，在于对“学生的独立人格缺乏真正的尊重。”①因为 应试教育的唯一二目标是“升学”。这种倾向体现出的是以教育为手段，以分数为标准， 以选拔为目的的教育模式。教学中以练习为主线，以老师为中心，以知识为本位，重结 果轻过程，是一种灌输——接受方式。它面向少历史生忽视了大多历史生；它用统一标 准要求学生，忽视了学生个体差异性：它以老师为中心，忽视了学生的主体性；课堂教 学中追求高难度、高效率，忽视了学生探究知识的过程。 应试教育指导思想下，学生体现出的是从众与退缩、是被动与依赖、是过于服从权 威与书本，缺乏对知识的个性化理解。这些都是脱离我国教育方针的，有饽于我们培养 的目标。 而在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师 个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程改变了教科书一统课堂的局面，教师不再 只是传授知识，教师个人的知识也被激活，师生互动产生的新知识的比重大大增加，教 育观念由应试教育向素质教育转变。 在新课程的理念下，要求我们由重知识传授向重能力培养的转变、由统一规格的教 学向差异生教学转变、由重教师教向重学生学转变、由重结果向重过程转变、由单向信 息交流向综合信息交流转变、由教学模式化向教学个性化转变。 新课程的主要目标之一是培养具有创新意识的一代新人，为了实现这一目标，新课 ’程在理念上，凸现了“以人为本”的价值观；在目标上，致力子“打好基础，促迸发展”： 在课程体系上，着眼于“_丌放，创新”；在课程内容上，倡导“新、活、宽”；在课程 学习方式上，突出学习方式变革——自主，，探究与合作。新课程实施以来，作为新课程 的实践者，新教材的实施者的教师，只有具备与之相适应的新观念，才能准确地理解和 把握新教材的宗旨，领会新教材编写的意图，才能真正落实新课程的基本日标。这就需 要我们教师有与时俱进的观念。 所以新课程更加强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师 。崔拥录．曾2质教育实施方{老．济南：山东教育出舨社，l998年，第12页． 2 新谭程标准下高中历史课堂教学授业评价研究 生交往、共同发展的互动过程。 3、教学方式与教学手段的变化 · 课程改革中核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，教师的教 学行为直接关系到课程改革的成败。新课程改革要求教师必须改变自己所习惯的教学方 式。 传统的历史教学往往是教师把各种历史规律、趋势、学生的各种能力全部转化为具 体的历史知识和习题，灌输给学生。传统的课堂教学以知识为本位，注重知识的传授， 它以书本为中心，以练习为主线，追求高效率、大容量、快节奏，受应试教育的影响， 课程内容繁、难、偏、旧，学生的学习活动只是一种被动的、机械的接受过程，这严重 积压了学生进行独立思考、探索的空间。新课程改革的重要目标是“改变课程过于注重 知识传授的倾向，强调形成积极主动学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为 学会学习和形成正确价值观的过程。”圆它要求教师树立全新的教育理念，在教学过程中 由“知识本位”向人本位转变，“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习的必备的 基础知识和技能。”。《基础教育课程改革纲要(试行)》要求：“改革课程过于重视知识 传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程同时成 为学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程标准将历史教学的总体目标定位知识与 能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。这凸显了历史教育的根本目前不仅仅 在于让学生掌握基本的历史知识，更应当重视透过历史的学习，培养学生终身发展与人 性完善的能力，促进学生以学习能力为重心的整个个性的和谐、建康发展。为此新课程 标准要求历史教学的重心要必须由教师的教向学生的学转交，以转变学生的学习