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生物新课程课堂教学评价的构建和实施 引 言 教学评价是根据一定的教学目标，采用可行的评价标准与工 具，对教学工作质量所作的测量、分析与评定。课堂教学是学校工 作的中心环节，是实现教育目的的基本途径。课堂教学水平的高低 是学校教育质量高低的主要标志。而教学质量是否达到了一定的要 求，必须通过教学评价才能予以准确的判断。 新一轮的教育课程改革把课程评价观的转变作为重要的枢纽， 它在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败 的关键环节。课程改革的关键环节是课程实施，而课程实施的基本 途径是课堂教|学，所以课堂教学在新课程改革中扮演主要角色。在 新课程改革所倡导的。教育是为了一切的人，为了人的一切”的口 号下，课堂教学从指导思想到教学目标，从教学内容到组织形式都 会发生巨大的变化。在新课程改革的背景下，对比国外课程评价思 想的最新发展，我国目前的教学评价远不能适应课程改革的需要， 课堂教学评价中存在很多问题。在这样的背景下，用什么样的标准 去引导广大教师投身新课程的改革，实践新课程的理念呢?如何进 行课堂教学评价?这都是我们需要深入探讨的问题。 我们必须用新的教育观作指导，以现代教学评价理论及新课程 理念为指导，通过探索和构建一个比较合理的具有生物学科特点的 “以人为本”的新课程课堂教学评价方案。 生物新课程课堂教学评价的构建和实施 第一章中学生物课堂教学评价体系的比较 一、传统观念下的课堂教学评价体系 (一)我国教学评价体系的形成和发展 我国的课堂教学评价体系是从20世纪50年代开始，我国教育 学和教学论的研究深受前苏联的影响，对课堂教学的认识受到凯洛 夫、斯卡特金、巴班斯基等对“一堂好课的要求”的影响，凯洛夫 在他主编的《教育学》，对教师上课提出了一些基本要求：教师上 课所要达到的主要教学目的的明确性；教学任务与教育任务的统一 性；为一节课的每一环节正确选择教材；为一节课的每一环节正确 选择适当的方法。学生在学习时的集体性应跟每个学生的独立性相 结合，班集体对于顺利实现教学任务要具有共同的意愿；课的组织 的明确性…。我国理论界和实践工作者对“一堂好课”的特点进行 了一系列的研究和实践，基于一堂好课的要求进行的课堂教学评价 在我国开展了相当长一段时间，此时课堂教学评价主要方式是：领 导昕评课和集体观摩教学后的分析。从中外课堂教学评价标准研究 的历史来看，课堂教学评价标准的内容主要还是在教师行为方面， 无论是西方还是前苏联和我国都是着眼于课堂教学中的教师的教 学行为来进行评价的。 自80年代中期以来，我国在基础教育评价方面进行了一系列 的改革和尝试。这些有益的探索与尝试取缛了许多有价值的进展和 有意义的成果，对于我国基础教育评价改革的发展起到了促进作 用。但是这些探索大多是浅层的、分散的，没有从整体上和根本上 触及和解决我国基础教育课堂教学评价中存在的主要问题。所以， 要想从根本上改变我国基础教育课堂教学评价的现状，使新课程改 革所倡导的评价理念在基础教育改革中得到落实，还需要对我国基 础教育的现行课程评价体系进行全面而深刻的分析。 (二)国内教学评价的现状 从课堂教学评价方面来看，现行课堂教学评价中存在着以下问 题： 1、评价的功能失调 传统的生物课堂教学评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视改 进、激励、发展的功能，热衷于排名次、比高低，如：给学生排序， 【1】凯洛夫主编教育学．陈侠等译．北京．入民教育出版社1957年版，199—200 2 生物新课程课堂教学评价的构建和实施 以此证明学生的学习效果；给教师排序，以确定教师的工作业绩。 评价目的的确定上，基本是以总结性的目的为主，评价的方向是自 上而下的，而对于以改进为方向的形成侄评价目的关注较少。只重 视学生知识领域变化，忽视了学生综合素质的提升和全面发展。 2、评价重心偏离 传统的课堂教学评价视角是以教师为中心的“以教论教”，对 课堂教学效果的评价，是从教师教的角度出发，围绕着教师的教展 开。对教学目标、过程、方法，教师的语言、板书、教态等进行评 价，过于关注教师。把教师的作用被无原则的放大，而作为教学活 动真正主体的学生，往往被忽略或成为教学的道具或陪