写作过程性评价对学生英语写作成绩的影响.pdfVIP

(2)．写作的过程评价突出了评价的整体性和综合性，有助于全面而又科学的评价学生 的写作素养。(3)．过程评价在关注学习结果的同时，更加重视学生在过程中的表现， 整个过程以激励为主，一切为了学生，有助于学生的发展。因此，本研究旨在弄清楚 过程的评价能否提升学生学习英语的兴趣和思维能力。如果这项实验有效的话，它不 但会为我们提供切实有效的写作方法，更将会改变我们传统的写作评价方式。 四本研究要解决的问题 针对学生的写作水平在日益下降这种状况本研究拟通过让学生动笔，如通过以调 查研究、周记、自由写作、课本复述、故事接龙等为载体让学生练习动笔，在写作过 程中运用过程评价的策略，即激励性评价，多元主体评价，档案袋评价和分层评价对 学生在写作过程中的表现进行评价，利用实验前后的数据对比分析探讨过程评价对学 生的写作兴趣、写作态度、写作习惯和写作能力产生的影响，进而确定过程评价的结 果及它的可行性。 五论文框架 本论文的结构如下：首先介绍目前写作教学在评价方面存在的问题，以及评价 对于学生的意义；其次，系统的阐述与评价有关的理论和有关写作的评价方式；第三， 介绍实验研究及其操作；第四，通过分析实验前后的数据阐述过程评价对学生的写作 各方面产生的影响；第五，阐述由分析数据得出的结论和可能存在的问题。任何事物 都有两面性，不管怎样写作过程评价是一个有用也是有效的教学方法，它值得我们去 尝试。 3 第二章文献综述 评价一词来源于拉丁语，它的意思是“lookafter’，它反映的是老师与学生之间 的合作。也就是说，评价是一个教与学互动的过程，它直接影响到学生的未来发展， 它有利于促进个人的终生教育和可持续的发展。Hills，PJ．认为评价是指人们根据一 定的标准和系统的信息对某一事物或对象在一定时间内的具体事实所进行价值判定 的过程。评价虽然古已有之，但是其理论体系却形成于20世纪。 一国外关于评价的研究 近两个世纪以来，西方的教育评价大致经历了以下五个发展阶段：第一阶段是 以泰勒和科龙巴赫为代表(19世纪末_20世纪30年代)。泰勒认为评价应当以教育 目标为核心，“评价就是确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程，评价过程 在本质上是一种测量课程和教学方案在多大程度上达到了教育目标的过程’’。教育评 价的概念由此产生。然而科龙巴赫认为评价的重点应该放在教育过程之中， “评价 并不是只调查某一课程有效还是无效，而是要为作出关于教育方案的决策，收集和使 世纪30年代一70年代)。他认为，“评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信 息的过程。这些信息涉及研究对象的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便 指导如何决策，满足教学效能核定的需要，并增加对研究对象的了解。评价最重要的 为代表(20世纪70年代一80年代)。比贝认为“评价在于收集系统而非零散的资料， 并将这些资料以评判性的思考进行整理和解释。评价是系统地收集信息和解释证据的 过程，在此基础上进行价值判断，目的在于行动。’’第四阶段以拓巴和林肯为代表(20 世纪80年代．90年代)。他们认为“评价就是对被评事物赋予价值，评价本质上是一 种心理建构，在评价中充分听取不同方面的意见，并把评价看作是一个由评价者不断 协调各种价值标准间的分歧、缩短不同意见间的距离、最后形成公认的一致看法的过 出了发展性教育评价的思想，倡导“教育评价要以发展为本，要注重专业发展和个性 发展，评价者与被评价者之间以及评价者与评价者之间要相互合作和相互信任。耪 二国内关于评价的研究 我国的现代教育评价活动，始自“五四前后，随着西方文化的传入，我国学者 在翻译、引进西方教育评价理论的I碌时，结合中国的具体情况作了修订改编，并积极 4 开展了自己的探索和研究工作，先后出版了一大批教育评价理论著作。1986年国家 的第七个五年计划报告中正式提出了“要加强教育事业的管理，逐步建立系统的教育 评估和监督制度”。2001年的《基础教育改革纲要(试行)》指出，评价改革的目标 是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和 改进教学实践的功能。”这一目标体现了新世纪对教育评价的新要求，它不但吸纳了 过程评价的合理内涵，而且注重对被评价者学习过程的评价，同时也反映了主体评价 观。这种评