对话教学：教师引领方法的艺术.docVIP

陈光全专稿④ 对话教学：教师引领方法的艺术 ——提升德育课程教学品质路径探寻（下） 特级教师 陈光全 （湖北省宜都市教学研究室） 引领真实课堂中的对话教学，教师不仅要有教育学、心理学的理论素养，而且要善于针对对话中话语权的交替、变换，针对话语意义的走向和对话语境，灵动地、智慧地选择引领方法。大凡教师的引领方法话，对话教学则活；教师的引领方法富有灵性，对话教学则彰显神采。反之，教师施用的方法死板、固化，对话教学就会中断或流产。教师施用方法的“适切”、“灵动”、“智慧”和“精典”，对于提升德育课程对话教学品质的价值，绝不可小觑！本文梳理了十二种引领方法，旨在对每一种方法的价值，施用条件进行评说。 一、 示例点化法 美国学者帕克·帕尔墨认为，在以对话为中心的教学活动中，教师的任务是促进对话而非指挥对话，他倾听意见，“提供例子，提升和再构造学生的发言”。如教学《别把花草弄疼了》①一课，当师生围绕如何爱护花草树木展开对话时，有个学生却突然提出：“教体育的老师在草坪上用石灰划线，我建议老师再不这样做了。”针对这种情况，教师提供了“绿色草坪有不同类型”的事例，使学生领悟到“学校、操场上的草坪主要是供我们锻炼和活动用的”，从而实现了对学生发言的更正、改造和提升。苏霍姆林斯基说：优秀的教师“不是把真理当成说教，而是跟学生一起讨论，向学生提出供他们思考的问题，请他们一起动脑筋解决问题。在教师和学生之间，就像有一种默契，双方的思想能水乳交融”（《和青年校长的谈话》）。 二、重复凸显法 所谓“重复”，是指“重复学生的话语，再一次确认学生的意思”，这是教师在推进对话教学时常常施用的方法。美国学科教育专家瑞恩·尼克指出，借助这一方法，可以“从个体自我意见的表达，转化为全班可以沟通的语言”。 能够被重复的“学生话语”以及能够被“确认的学生的意思”，不外乎是学生的一些独到认识、深刻体验、精辟见解和表达创造性思维的创意。课堂之所有能孕育这些“精神精品”，实际上是对话参与者在彼此观点的相互碰撞、互动中生成的。从某种意义上说，这些“精神精品”凝结了“学习共同体”中所有成员的智慧。正是基于这一点，美国学者帕克·帕尔墨指出，借助“重复”，教师可以把“团体形成的智慧、思想，回馈给团体”。 三、设置情境法 一般是围绕既定的话题，设置可视、可察、可比的真实情境，让学生进入其中，通过学生用眼观察、用手触摸、用心考究，从而获得对情境中人和事的真实感受和深切体验。采用情境法，不仅能调动学生参与对话的积极性，而且能提升学生言说的质量，促进意义的深度建构。例如，教学《在餐桌上》，教师设置“自助餐”情境（在教室的四个角落准备了各种食品），并引出话题：“准备一顿早餐，你会选什么食品？为什么这么选？”通过设置情境，为话题充盈了生活意蕴，让学生有话可说、有情可抒、有感可发。如此，对话教学显得五彩斑斓，生机勃勃。同时，借助师生“共同体”在情境中的“联动思维”，可以催生学生智慧的火花。 四、呼应呵护法 “呼应”，是指对学生的诉求、焦虑、疑窦、困惑、期待进行及时地呼应；是站在对方的立场和高度去体会对方的感受，并且把这种感受传达给对方，让对方感受到你是理解、关注和接纳他的。“呵护”是教师从行动上提供与学生需要相对应的个别化的有效帮助。对话教学中，教师“只有在倾听的基础上理解了学生，呼唤了学生的召唤，才能为学生提供帮助。”② 五、角色扮演法 儿童追求、向往真、善、美的事物，摒弃、厌恶假、恶、丑的东西。针对这一特点，在对话教学中，教师有时隐去故有身份，或故作愚钝，或假装犯错误，或从反面充当儿童认知的瞄准靶，以此激发认知冲突，掀起对话波澜，从中引出学生自己的思想。例如有位教师教学《皮诺曹的鼻子》③一课，故意隐去教师身份乔扮教材中的童话角色“皮诺曹”，与学生“角逐”、“周旋”，使对话显得异常活泼精彩。 师：（将皮诺曹的动漫像作为面具戴在头上，模仿其语言、行为、进入童话情境中）同学们，你们觉得我皮诺曹怎么样？ 生：皮诺曹，撒谎不好，你以后不要再撒谎了。 “皮”：为什么呀？ 生：撒谎了，爸爸妈妈会打你屁股的。 “皮”：打屁股，那多疼呀！ 生：再撒谎，你的鼻子会变得更长的。 “皮”：长鼻子多难看呀！ 生：再撒谎爸爸会伤心的。 “皮”：我可不想让爸爸难过。 生：你总撒谎自己心里也不舒服。 “皮”：是呀，每次撒谎时我的心都“扑通扑通”快跳出来了。 生：我给你讲讲《狼来了》的故事（略）。 “皮”：（睁大眼睛）撒谎还会引来这么可怕的后果。 生：你总撒谎别人就不信任你，不愿跟你做朋友了。 “皮”：（伤心地）那我多孤单呀！ 生：你说了一个谎话，就要用很多谎话来掩饰，一错再错。 “皮”：（难过地）是的，我现在就是这样。大家都叫我“谎话大王”了！我很后悔，撒过谎我该怎么办？ 生：你不再撒谎了，应该找