高职化工技术综合试点改革尝试化工技术论文.docVIP

高职化工技术综合试点改革尝试化工技术论文 1改革的原因 高职人才培养方案初期是沿袭本科应用型人才培养，逐渐向高职技能型人才培养转变，郎群秀在《高技能人才内涵解析》中指出，“高技能人才是指在生产服务一线岗位领域中，掌握丰富的知识和高级精湛的操作技能，能够灵活运用自己的知识和技能的高级应用型人才”[1]。高职应用化工技术专业沿用的专业标准是培养“从事化工生产操作与控制工作等岗位群的高端技能型专门人才”。对应的课程体系为公共基础课、职业基础课、职业技术课、选修课、实践教学环节。我们认为，对于培养直接面向企业生产一线化工操作型人才，仅注重岗位操作技能的训练和培养会使学生知识面过于狭窄，分析判断能力较弱，就业领域和职业发展空间狭小。唐锡海在《技术知识对高等职业教育教学的规定性》中强调“高职院校的培养目标是培养高水平的技术技能人才，需用实践性和经验性的知识支撑其具体工作，但并不意味着高职院校可以忽略技术理论知识的地位”[2]。在教学方面，教师仅局限于自己所授课程教学，多侧重于课堂理论教学，教学方式方法较为单一。课堂上老师为主体，采用复习或提问引入式切入新知识点，穿插提问进行互动。教学中老师过多依赖于多媒体，课堂信息量大，学生难以接受。这种单一的教学方法，对基础薄弱、学习主动性偏弱的高职学生来说，课堂效果不理想，学生学习兴趣不高，对竞赛等拓展类活动没有热情。学校教学管理上，教师由学生评教，对学生的评价是课堂考查和期末考试，教与学的积极性都不高。目前，各高职院校普遍存在生源质量逐年下滑现象，学生数理基础非常薄弱，学习态度不端正，上课玩手机、作业复制等现象时有发生。面对这样的学生群体，如何通过共同的努力将他们培养成适应社会发展需要的技术技能人才，高职教育需要进行系列改革。对此，我们尝试进行了高职应用化工技术专业综合试点改革。 2改革的探讨尝试 2.1调整人才培养目标 “文森蒂认为技术知识是多层次的，存在层级。越高层级受社会影响越大，越低层级越倾向于纯技术问题”[3]。韩学军在《应用型创新人才培养与职业类高等教育体系构建》中认为，“专业设置的岗位针对性；培养目标的职业定向性；人才规格的多元复合性；教学内容的实际应用性；师资队伍的‘双师型’；证书发放的‘双证型’；办学体制的校企、产教结合性都是重要因素”[4]。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）强调，“职业教育必须以就业为导向，职业院校办学必须以学生为本，学生职业生涯的可持续发展才是职业院校为学的出发点”。因此，我们通过深入企业一线岗位展开调查，认为高职应用化工技术专业人才应该为应用型高技能人才，应注重学生的专业理论知识与实践技能结合的培养，使其能知其然并能知其所以然，即注重学生职业潜能的培养。为拓宽职业就业领域，我们以高职应用化工技术专业为主体，设置化工生产技术、工业分析两方向，采取学历证书与岗位职业技能证书并举的双证式就业模式。 2.2重构课程体系 通过对化工企业人才需求与岗位能力调研分析，并与企业有关专家和技术人员探讨，我们对专业课程体系重新进行了设计，主要围绕中控岗位和分析检测两大岗位的职业要求，重构课程体系为公共基础课、职业基础课、职业技术课、人文素质选修、职业技能训练、综合实践、第二课堂。化工中控岗位的主要岗位要求是通过DCS系统进行装置工艺参数的指示、记录、调节和计算等，进行部分设备的控制和紧急停车；监视生产仪表的运行情况和所有设备的电流变化情况，观察主要塔槽的液位变化，协调各岗位之间的联系；指挥生产的开、停车，并负责对外联系，传达调度的指令；对班组的产量、质量、消耗、安全、环保承担控制职责等。围绕这一岗位要求，设置职业基础课程《化工制图》《化工设备基础》和职业技术课程《化工仪表与自动化》等课程，让学生能识读中控室操作界面上的工艺流程图，理解各工艺参数之间的自动控制关系，看懂各控制点的参数变化，根据设备电机电流的变化情况判断设备的运行状况等；开设核心职业基础课程《化工单元操作》，在提高学生单元操作能力的同时，帮助学生形成组织化工生产的概念；开设核心职业技术课程《化工生产技术》，侧重典型化工产品的生产工艺介绍和开停车操作与控制训练，让学生明白化工生产的工艺与操作、控制之间的关联，并能根据参数的变化进行分析判断与处理，全面培养学生化工中控操作能力和分析判断能力。调查中我们还了解到，分析检测岗位的主要岗位要求是对企业的产品、中间品及原料进行日常分析；对生产中的指定环节进行监测分析，如气体成分分析、循环水水质分析等；对生产中所需燃料如煤等进行分析等。围绕这一岗位要求，整合四大化学《无机化学》《有机化学》《分析化学》《物理化学》为《基础化学》，夯实学生化学分析和仪器分析的理论基础，加大化学实验和实训力度，提升学生化学实验操作能力；开设《工业分析》，让学生掌握水质、