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公共外语多媒体外语教学论文 摘要：本文基于Mayer的多媒体教学理论，对多媒体课堂中的常见问题及其对公共外语教师提出的新要求进行了研究与探讨，重点强调了授课信息在学生各认知通道上的合理分配与保持学生注意力的重要性。 关键词：大学英语；多媒体教学；多媒体学习 认知理论媒体在教学信息的传播中起到十分重要的主导作用，特别是在科技不断发展的今天，多媒体教学的相关理论已经成为教学中一直在探讨和研究的核心问题。基于双通道假设、容量有限以及主动学习这三个假设，美国当代教育心理学家Mayer提出了多媒体学习认知理论（cognitivetheoryofmultimedialearning,CTML）(Mayer,2001)。他的理论试图揭示学习者的多媒体学习认知机制，认为按照人的心理工作方式设计的多媒体信息比没有按照人的心理工作方式设计的多媒体信息更可能产生有意义学习。本文以Mayer多媒体学习认知理论为主要框架，探讨在此理论指导下大学公共英语教学存在的问题和对教师的新要求，认为授课信息在学生各认知通道上的合理分配以及保持学生注意力是目前多媒体教学环境下最有效的方法。 一、多媒体学习认知理论 多媒体学习认知理论是Mayer基于双通道假设、容量有限以及主动学习这三个假设所提出的。双通道假设基于Paivio所提出的双编码理论和Baddeley等提出的工作记忆理论。双编码理论提出人类通过两个不同的通道处理听觉和视觉信息。工作记忆理论认为工作记忆由语音回路，视空间系统和中央执行系统三个模块组成，理解过程中，语言回路负责编译声音信息，视空间系统则负责编译图像和空间信息。这两个通道并行运作，各自有各自的工作记忆容量，即一定时间内学习者可以真正接受的信息量。容量有限理论是指：人类工作记忆系统具有有限容量的必然结果是可能发生的超载。当某一通道上输入的信息量远大于该通道的工作记忆容量，学习者便只能接受部分被给与的信息，遗忘超出容量的部分。Mayer认为工作记忆容量有限这一本质导致了学习者易于发生外部信息超载。通常来说，认知容量为某特定任务所需要分配的工作记忆的资源总数。而外部信息负荷占据了可用于学习的认知资源，导致解决问题能力的下降。外部认知负荷使得学生处理学习材料时效率低下，储存和转化知识的能力降低，所以教师必须避免这种情形的发生。主动学习假设认为：学习者必须通过主动选择接收到的信息，将其组织整理为连贯条理的心理表征，并与之前的信息整合为一体，才能实现有效储存和转化知识。基于上述三个假设，多媒体学习理论认为：多媒体教学信息主要以文字和图片方式呈现，学习者主动选择文字的相关部分，在工作记忆中把这些文字组织为言语模型，同样，他们也将主动选择和注意图像的相关部分，并在工作记忆中把这些图像组织为图片模型，最后他们将在文字模型和图像模型与其记忆中的先前知识之间建立联系，实现信息整合，从而实现有意义学习。而有意义学习要求学习者在学习期间进行庞大的认知加工,但学习者认知加工容量是非常有限的，当学习者需求的认知加工容量超过学习者具有的认知容量，就会发生认知超载(cognitiveoverload)。 二、从多媒体学习认知理论看高校公共英语教学存在的问题 （一）输入素材的筛选目前各种英语学习资料浩如烟海，似乎随取随用，大大降低了准备教学材料的难度。但是这些素材在未经加工处理和教学设计前只是简单的原始材料，如不加以特别的取舍、改编和润色,直接作为教学资源，极易导致课堂教学内容凌乱缺乏条理，增加学生的认知负荷，使课堂变成了各种素材的展示，失去了原有的意义和目标，影响教学效果和质量。因此，教师应对所需要的素材进行必要的筛选加工。首先，要针对教学主题进行选材。选择形象贴近和真实反映英语国家的社会文化生活的素材，以帮助学生建立语言情景，实现语言习得。其次，根据学生的整体水平和认知能力，对所搜集的材料进行分级筛选。可以根据词汇量、语速、时长、背景知识要求量对素材的难度进行分级，选择与学生水平相匹配的的素材。最后，对筛选后的材料进行整理，如视频剪辑合并，图片裁剪，声音文件节选。最后将整理好的各个元素遵循空间临近原则和时间临近原则合理整合在一起。若有难度较大或相关度较小的材料则可作为补充学习资料附在最后。另外，如果输入材料难度较大，则应对学生预先进行背景知识的补充，以使学生可以充分理解教学内容，避免认知超载。由此可见，对于每个教学主题，都要从海量的多媒体素材中进行处理，不仅需要教师具有熟练地利用网络搜索相关素材的能力以及较高的计算机水平以完成对素材的处理，也需要极大的精力和时间完成这一任务。（二）多媒体教学过程中学生可能存在的心理问题注意力的分散是多媒体教学最容易带来的学生课堂心理问题。传统课堂上教师完全占据中心，而多媒体课堂上教师与演示屏幕的双中心状态难免使学生在注意力的不断切换当中逐渐远离