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翻转课堂经济法分析法学教学论文 摘要：旨在探寻应用型本科院校经管类专业经济法专业教学改革模式。基于分析翻转课堂教学模式在经济法教学应用中的理论基础，对其应用的需求和实施条件进行可行性研究，进一步设计了翻转课堂模型在经济法教学中的具体实施方式，包括学习资源开发，课前知识传授、课堂吸收内化和课后测评提升几个部分。针对翻转课堂教学模式在经济法教学中的试点应用取得的成果和出现的问题进行分析、总结，从而实现有效提高经济法教学的目的。 关键词：翻转课堂；经济法教学；教学模式；应用型本科 一翻转课堂教学模式应用的理论基础 翻转课堂教学模式颠倒了传授知识和内化知识两者的顺序，彻底颠覆了以往把考试成绩作为唯一学习评价标准的封闭式、满堂灌的传统模式。作为应用型本科院校经济管理类专业普遍设立的一门课程，经济法课程具有较强的应用性、实践性的特点，侧重于培养有坚定的市场经济法制观念的经管类人才。在教师的指引下，实现科学、系统的自组织学习，强化学生的个性化发展是翻转课堂教学模式突出的教学理念。在应用性本科院校经管类专业经济法课程教学中，应用翻转课堂教学模式，倡导主动、探究式学习，引导学生构建经济法知识体系，在掌握理解基本知识概念的基础上，拓展和延伸新的学习任务，培养学生的学习兴趣,帮助提高学生自我控制、自我学习的能力。在教学实践中，应用翻转课堂教学模式对实现经济法课程的教学目标有着一定的理论基础。 （一）认知发现学习理论 认知发现学习理论是由美国著名的当代认知心理学家布鲁纳提出来的。他认为：让学生主动地形成认知结构就是学习的实质。每一门学科都有一定的基本结构，获得学科的基本原理和思想的前提就是掌握其基本结构。倡导发现学习是学习知识的最佳方式，即在教师的指导下，利用教材和提供的条件独立地思考问题，在自行发现知识的基础上，进一步掌握学科的原理和规律。翻转课堂教学模式同样强调“认知发现”。在经济法教学实践的过程中，一方面让学生首先了解和掌握知识结构，学会独立地思考问题并能发现知识，进而能较深刻地理解、掌握知识；另一方面，在指引学生的过程中，教师可为学生拟设特定的教学情境，让学生在教学情境中能够主动的探索，以发现的行为去获取并掌握相关知识。 （二）构建主义学习理论 学习理论强调发挥个体主观能动性的重要性。在原有经验、知识的基础上，通过“同化”或者“顺化”的方式实现对新知识重构的再创过程，提高学生分析、解决问题的探索能力和重组创新的思维能力。同时，知识不再是通常意义上教材、演示、文字等表达的真实的现实或真理，而是凭借个体的背景、经验等对外界的认知理解和赋予的假设。以讲授为主的传统的经济法课程教学模式中，缺乏鲜明的教学层次和生动形象的教学情境。翻转课堂教学模式则改变了教师“灌输”，学生被动学习的教学局面，强调以学生为中心的教学模式，重点引导学生在原有知识经验的基础上主动获取新的知识，通过对新知识的内化吸收和与教师、同学的互动交流，主动地构建对新知识的理解和掌握。 （三）人本主义学习理论 对人本主义学习理论有深远影响的代表人物主要是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。该理论强调教育者要重视了解学生的内心世界，了解学生在教学过程中的动机、兴趣、认知、情感等内在因素，从学生的立场出发，积极创设物质、文化条件等贴合学生的需求，激发学生的兴趣，以期实现开发和挖掘学生的潜能，促进学生的成长和发展。翻转课堂教学模式可以帮助教师从学生的外部表现来了解其内在因素，在平等尊重的前提下，提升师生交融关系。在以学生为主体的教学课堂上，根据学生个性化的发言和小组讨论后，与其互动交流，积极创设启发式情境，成为学生学习的引导者、促进者和解惑者。 （四）有意义学习理论 有意义学习理论是美国著名教育心理学家奥苏贝尔提出的，其实质是“符号表示的观念，以非任意的方式和在实质上同学习者已经知道的内容联系在一起”，即学习的关键是在当前所接受的新知识、新概念与原有认知结构中的表象或命题等某个方面之间建立起非任意的实质联系。其中，先行组织者策略是该理论的重要组成部分。先行组织者是指事先提供的起到组织引导作用的相关材料，目的用于联系和整合先前的知识材料和需要学习的任务资料。翻转课堂教学模式同样提倡有意义学习，需要学生在课前根据教师提供的引导性材料或其它渠道获取知识，通过网络讨论或测试检验的方式发现问题，思考问题，带着未解决的问题走进课堂，参与组织讨论、情境模拟，在教师的引导下，同学的互动中进行广泛深入的探讨。 二翻转课堂教学在经济法教学中应用的可行性分析 （一）翻转课堂教学在经济法教学中应用的需求分析 首先从应用型本科生的需求和心理来看，学生进入院校学习的目的就是把自己塑造成为应用型的专业人才，有着强烈的成才意识；同时思维敏捷，自我表现需要迫切；但由于知识经验的不足，对于现实社会和求职实践充满了好奇和胆怯。学生迫切希望无