简述接受美学理论对幼儿艺术教育的启示.doc

简述接受美学理论对幼儿艺术教育的启示 ［论文关键词］接受关学幼儿艺术教育美术欣赏启示 ［论文摘要］通过解析一次大班幼儿美术欣赏活动，笔 者认为，接受美学中几个重要理论可以解释这次活动之所 以取得成功的原因：“读者第一性”理论启示教师要让幼儿 成为艺术欣赏活动的中心；“期待视野”理论启示教师要充 分调动幼儿的原有经验：“读者参与作品”理论则启示教师 要为幼儿提供创造性表现的机会。 接受美学又称接受理论，是20世纪60年代德国康士坦 茨大学教授姚斯、伊瑟尔等美学理论家创立的一个美学派 别。他们以解释学和现象学美学为理论基础，从研究文学 史人手。打破传统的文学理论，将美学实践中读者、作者 和文本的地位和功能重新定位，提出了 “读者中心”的思 想。姚斯认为，不同时代的读者对作品的理解是不一样的， 作品的价值由读者的理解而定，作者在创作时应考虑读者。 接受美学在上世纪8 0年代传入我国，并对我国的美学研究 和发展产生了重大影响。此后，随着人们对它认识的深入， 它又给我国的教育理论和教育实践以诸多有益的启示。 美术欣赏是幼儿园目前较为常见和十分重要的一种艺 术教育活动，其主要目的是发展幼儿的审美能力，即感知 美、体验美和创造美的能力。与文学接受一样，幼儿美术 欣赏也是一个艺术接受的过程，其中“读者”即幼儿，“作 者”即美术作品创作者，“文本”即美术作品。所不同的是 这里的“读者”身心尚未发展完善，他们的接受需要在教 师的引导下才能更好地进行。那么，如果将接受理论的主 要思想纳入幼儿美术欣赏活动中，我们能否获得更好的教 育效果，让幼儿更好地感知美、体验美和创造美呢？以下案 例呈现的是某幼儿园大班的一次美术欣赏活动，它将给予 我们一些启示。 大班美术欣赏活动：凡?高的油画《向日葵》 活动背景介绍：此次活动之前，该班幼儿在很长一段 时间里都在探索“用油画棒表现不同质感的物体”。长期的 单一探索使幼儿创作兴趣逐渐降低，他们只求用油画棒表 现物体奇特的质感，不求造型、配色和构图上的整体美 感，画面也严重脱离现实。 活动过程：第一部分是欣赏与讨论，教师首先引导幼 儿谈谈对该油画的整体感受。接着由整体到局部分别讨论 油画的颜色、造型、构图和质感。第二部分是临摹与创作 教师鼓励锄儿用油画棒临摹或者创作一幅《向日葵》。整个 活动持续了 50分钟，教师语言流畅生动、富有激情，幼儿 始终保持着兴趣盎然的专注状态。 这次活动虽然持续时间较长，但各个环节的衔接自然 紧凑，教师、幼儿和作品间的顺利互动成就了幼儿专注而 愉悦的审美体验，可以说这是一次成功的艺术教育活动。 究其成功的原因，笔者认为，接受美学中几个重要理论的 运用也许就是关键。 一、运用“读者第一性”理论。让幼儿成为艺术欣赏 活动的中心 接受美学的倡导者强调读者在阅读活动中的地位，即 读者是第一性的，他们承认读者的能动创造，提出“一干 个读者就有一千个哈姆雷特”，同时反对文学文本具有决定 性的观点，倡导文学史应该成为读者的历史。在美术欣赏 过程中，欣赏者也是能动的，他们有不同的生活背景和审 美经验，可以对同样的艺术作品作个性化的诠释和创造性 的想象。正是因为这种能动性所导致的不确定性，才使得 欣赏者的中心地位得以凸显。因此，欣赏者之于创作者和 美术作品也应该处于中心位置，而只有具有欣赏者的解读 和参与的艺术欣赏才算是真正的欣赏。 在这次以凡?高的油画《向日葵》为对象的美术欣赏 活动中，教师并不像以往那样只是灌输给幼儿有关油画创 作者的背景知识，然后告诉幼儿别人怎样评价这幅作品。 教9币已经意识到“审美活动对于儿童的最重要的价值在 于儿童在审美过程中的体验”，因此留给幼儿比较多的自由 感知、解读和想象的空间，从而确立了幼儿在活动中的中 心地位。 在活动第一部分，教师首先让幼儿仔细看看这幅画， 然后说说自己看到了什么，有什么样的感受。这一问题的 提出立即使幼儿进入认真欣赏的状态。由于问题简单而感 性，幼儿回答起来没有压力。可以畅所欲言。有人说：“这 是一盆花，感觉很温柔，很好看，比我们画得好。”也有人 说：“是一盆菊花，我看着心里很高兴、很快乐。他画得很 漂亮。”还有人说：“是向日葵吧，看着心里很舒服，一点 也不乱七八糟的。”……教师仔细倾听，频频点头，幼儿的 答案越来越丰富多彩，每个人都为自己的表达而感到自豪， 谁也不能否定他们的所见和感受。在活动一开始安排这种 开放式的话题讨论，幼儿迅速体验到了自由欣赏和表达的 乐趣，很快对活动产生了兴趣并专注于欣赏和表达，这使 得整个活动有了一个良好的开端。 整体欣赏之后，教师很自然地将幼儿引向对作品的局 部欣赏。在这一环节，教师的几个追问又一次让幼儿充分 表达出自己对美的解读和体验。在讨论画面颜色时，幼儿 发现了一对“好朋友颜色” __深绿色和淡青色（“好朋友 颜色