人教版历史七年级下册第17课 君主集权的强化 教案 教学设计.docVIP

第17课 君主集权的强化 编写人 李庆霞 单位 仲里中学 【教学任务】 教学目标 知识与 能力 了解和掌握满族的兴起、清朝的建立及其对全国的统治，清朝强化君主集权的措施，清朝制造文字狱及其危害。通过引导学生分析满洲兴起及清朝建立对全国统治的历史，分析清朝强化君主集权的影响、清朝制造文字狱的影响等问题.培养生初步运用历史唯物主义分析问题的能力。 过程与 方法： 通过①展示探究题，启发学生思考。②引导学生认知和感受本课插图、资料，从中获取历史知识，③案例分析，课堂辩论。以达到预期目标 情感态 度与价 值观 认识满族是中华民族大家庭的成员，为祖国的历史发展做出了重要的贡献。清朝君主集权的高度强化是封建社会走向衰落的表现。大兴文字狱形成万马齐喑的局面，不利于社会的进步和发展 重点 君主集权的强化 难点 君主集权强化的利弊作用 【教学流程】 环节 教学问题设计 教学活动设计 教学问题最佳解决方案 情境引入 方案一：出示满族人的旗袍等服饰的图片，问：图中的服饰反映的是哪个少数民族？建立了什么政权？这节课我们就来学习在明朝衰亡的钟声中，这个少数民族如何入主中原并强化君主专制的。 方案二： 由课前歌谣“杀牛羊、备酒浆，开了城门迎闯王，闯王来了不纳粮。”明灭亡清建立导入新课。 激发学生兴趣 导入对新知识的学习与探究 自主探究 1.学生速读课文，完成《同步学习与探究》的探究过程。 2．督导学生快速阅读课文，自主探究完成以下问题： ⑴介绍努尔哈赤、皇太极的活动及历史贡献 ⑵清朝初期，中央政权设立哪些机构？雍正帝和乾隆帝怎样调整中央政权机构？ ⑶说说清朝制造文字狱目的、皇帝和危害 教师：提出问题与要求，督导学生阅读课文。 学生：1.速读课文，勾画重点知识，初步掌握基础知识。 2. 同桌合作，自主探究，发现问题，自己初步尝试解决问题。 3．标示疑难问题 合作交流展示提高 一、满洲的兴起和清朝的建立 1.出示努尔哈赤和皇太极的图片，说一说他们的历史政绩? 2.想一想，努尔哈赤同宋元时期的几位少数民族首领有哪些共同之处? 3.皇太极巩固统治的措施有哪些？ 4.列举清朝建立的时间、人物、都城? 二、君主集权的强化： 1.假设你是清初统治者你将采取什么办法来巩固这个幅员辽阔多民族的大国呢？{政治上} 2.{历史剧场} 指导看课本剧《军机处》假如你是清初的军机大臣，你的心情是怎样的？为什么？打比方军机大臣相当于抄写员。 3.议一议， “军机处的设立到底是好事还是坏事儿呢？说出你的理由。” 4.看案例，你认为雍正和康熙做得对不对，他们这样做的目的是什么？这些知识分子招来杀身之祸是清朝有什么制度?如何评价这一制度？{应鼓励学生从其禁锢知识分子的思想、使人不敢过问政治等方面进行讨论} 5.上联下挂 你知道秦汉明如何加强思想控制的？其目的一样吗？从清朝的文字狱谈一谈解放思想、重视人才的培养对社会发展的作用？ 6.历史大论坛： 辩论主题：君主集权强化的利弊。 调控时间，及时评价，归纳整合：清朝统治者加强皇权的措施是一把双刃剑，既巩固了清王朝的统治，又阻碍了社会的进步与发展 {走进历史人物} 生分组讨论，自行解决。 {思维拓展} 指出宋元时期的少数民族首领是：耶律阿保机、完颜阿骨打、元昊和成吉思汗。努尔哈赤同他们的共同之处有：统一本民族各部，建立本民族政权，推动本民族的发展，影响了中国历史发展的进程。他们都是中国历史上杰出的政治家、军事家。只要言之有理就给与鼓励。 生阅读课本，自行解决。（见P100） 在课本上标出，并识记。 生讨论，总结：1、中央政权机构大体采用明朝制度。2、保留议政王大臣会议。3、设军机处。4、加强统治，大兴文字狱。 表演课本剧（如时间不允许，则改为讨论） 谈感受： 形成正确认识:军机处一方面使君主集中大权、可以快速下达命令、避免大臣办事扯皮、拖拉的作风。另一方面设立军机处,官员们什么都听皇帝的,他们的政治责任感和创造精神没有了,而且,这样体现不出民主，阻碍了社会进步。 {看图说史、案例透视}： 一、雍正时礼部侍郎查嗣庭在江南主持科考时，出了考题“维民所止”,本是《大学》中一句话，清政府说是“维”“止”去了字头，是要砍雍正的头。他被戮尸示众,其家属也被流放边远地区。 二、 浙江富户庄廷珑修订前人遗著，取名《明书》。书中叙述清朝入关前的史实，使用明朝年号，并且保留了一些明朝将领抗击“后金”的事迹，触怒了康熙帝。参加编写、刻印和销售这部书的70多人，都被处死 当小法官以小组为单位分析案例，发表见解，认识文字狱的危害即；造成了社会恐怖，摧残了人才。许多知识分子不敢过问政治，从而禁锢了思想，严重阻碍了中国社会的发展和进步。 同类知识横向联系归纳出：秦朝时焚书坑儒；西汉武帝时“罢黜百家，独尊儒术”，明朝时八股取士。 指出文字狱自古就