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高校教师职业修养探究职业道德论文 【摘要】教师职业道德修养是高校从业人员必备的基本素质，但是高校学术丑闻等现象仍然屡见不鲜。因此，教师职业道德修养的实践方法和途径仍然需要探索。王阳明提出的“知行合一”思想强调理论与实践结合，可以很好的促进高校职业道德修养的实践。本文将就实践高校教师职业道德修养需要“知行合一”进行探讨。 【关键词】教师;职业道德;修养;知行合一 “知行合一”思想提出虽然较早，但近年来，各地高校兴起以“知行合一”为主题的学生管理工作活动不断，意在提高学生实践能力和培养学生科学精神。但与此同时，“知行合一”不仅仅是学生管理工作的“专利”，结合高校教师提升高校职业道德修养也是可行的。 一、高校职业道德修养与“知行合一”的内涵 1.高校职业道德修养的内涵。“道德”是人类社会发展到一定阶段，随着生产力的不断进步，为了让社会目的与个人目的达到统一而逐渐形成的约定。有可以概括为“以善恶为评价标准，依靠社会舆论、传统习惯和心理信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。”职业道德修养也是随着社会分工的产生，形成个人与集体、乃至社会之间的关系，为了协调这种关系促进生产力发展和个人发展，在从事生产活动过程中出现了规定和制度。职业道德修养相应的特点较之一般道德具有，职业差异性、强迫性，即不同行业的职业道德修养内容会有差别，而且职业道德修养也是对本行业从业人员的约束、规范。而职业道德修养的实践不仅仅来自于社会舆论、集体规定、传统习俗，同时还要依赖于从业人员个人素质和内心的信念，这就是涉及“知”与“行”的关系。2.“知行合一”的内涵。我国历代思想家、哲学家如孔子、孟子、朱熹等对知与行的关系一直进行着不断的探讨，其一般探索角度在知与行的难易、知与行的高低、知与行的先后等。到明代王阳明博采众长，提出知与行关系的统一，既是是传统观念知行角度认识的打破，又是知行“统一”关系的创新。他的知行关系主要体现在：第一，“知”并非传统意义的见闻、知识等，而是良知。第二，“行”是指人的意念思想引发的活动，甚至更高层面是指道德活动实践。而“合一”即统一、结合，王阳明推崇“一”是较高层次的实践，即道德实践。“行”是其体现方式，而达到这个目前必须与“知”相结合，否则，高层次的道德要求只能是空谈。因此，可以看出，“知行合一”可以这样理解：一是，知与行是道德实践的必然过程和目标；二是，知与行没有顺序，不分前后，应当统一结合，相辅相成；三是，知行统一是人在认“知”的基础上自然的、自发的行“动”，否则不能称之为“合一”，只有自动的实践，才是自然的结合。 二、高校教师目前“知行不合一”的问题 既然“知行合一”是道德实践，那么高校教师职业道德修养规范的实践必定不能离开“知行合一”的落实。然而，当代学术、高等学府层出不穷高校教师负面消息，甚至如今高校教师不再将培育国家栋梁为己任，以利益最大化为图谋，甚至科研的目的不是在于为人类和社会创新理论知识等现象，无一不是高校教师职业道德修养滑坡。但高校教师做为高学历人群，知识储备相对较多，但为何仍然有违背职业道德修养的事情频繁发生，乃至于教师自我定位的缺失？从“知行合一”的角度考量，高校教师目前存在“知行不合一”的现象，主要体现在以下几个方面：1.知而不行。从教育管理者的角度看，高校教师除了传递学生专业知识、科研等职能，还需要提升学生灵魂精神境界。帮助学生在“在专业上成才”、“在精神上成人”，既要在课堂上传授学生知识，还要在课堂内外管理学生。虽然目前高校学生管理工作已经借由“辅导员”一职分化出来，但无论是任课老师还是辅导员实际上都对课堂上的学生及课下的学生承担一定的引导、影响责任和义务。尽管如此，目前教师的课堂教学管理中，更多的教师对课堂管理不作为，甚至有些出现学生只听从辅导员管理，而不听从代课老师管理等。导致这种现象，根本在于高校教师“知而不行”，即虽然知道老师应当承担学生行为规范、知识和精神引导的责任，但教师在课堂上没有真正的承担起“育人”的职责，没有意识到“知”必须与“行”合一，才能更好的管理课堂、以人为本，从而发挥课堂教学效果。实际，学生管理和学生知识传授与灵魂塑造应当与教师职业道德修养“知”与“行”的关系一样，应当是相辅相成的。从教师科研的角度，高校教师因承担研究者和服务者共同的重要角色等，需要善于总结、归纳问题。然而科研不能随意，更不能急功近利，以评职称为根本目的。如果不懂得“知行合一”从实践中提出科研课题，并回归社会实践，那么科研就浮于空中楼阁，甚至会引发抄袭、假冒等现象产生。因为无需根植于“知行合一”所以，就导致有些老师片面的以为“知”则已。尽管哲学等一些人文学科，属于上层建筑的范畴，不能很快付诸于实践，但是教师不可忽视，最近的实践途径之一就是课堂教学。“知行合一”对高校教师的要求是促进教师在课堂上