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高校体育教师继续教育探讨高校体育论文 摘要:新时代高校体育教师面临新环境、新形势和新任务。这就对高校体育教师队伍的建设提出更高的要求。学生的终身体育意识和健康教育以及综合素质的培养都要靠教师。因此，加强和提高高校体育教师专业信念和反思特质培养是新时代推动高校体育教师继续教育的重点。抓住高校体育教师的文化素养和专业特质培养，才能适应新时代高校体育发展的需要。文章的研究目的在于提出一些问题，并提供一个思考研究的视角。 关键词:学习共同体;专业信念;反思特质;继续教育 一、前言 高校体育教师的创新专业信念、坚实的思想基础、稳定的工作情绪、一致的工作目标和教学反思的良好风气，是高校体育状态良好的标志。为此，建立一支思想上要求进步、工作上积极主动、精神上奋发向上的高校体育教师队伍是关键。新时代对高校体育教师的目标要求是“复合型”师资。由于当代科学迅速发展，许多新兴的科学和边缘科学的理论不断渗透到体育科学中，出现了许多新理论、新技术以及新的教学形式、训练手段、教学质量评价体系等。这就要求高校体育教师不仅要专业知识丰富，还需要有更多的边缘科学知识来丰富自己，提高能力，并更加完善和准确地教授给学生［1］。所以，高校体育教师不仅要学习体育专业理论和基础知识，还要学习体育管理学、体育经济学、体育统计学、体育教育学、社会心理学、人文科学等跨学科知识和交叉学科。高校体育教师只有具备丰富的文化知识，才能有效地提高教学质量，适应体育教育发展的需要。新时代的高校体育教师应是既能教授体育专业技术技能，又能教授体育基础理论、运动保健、养生等理论知识，具备独立完成多项工作的知识和能力［2］。高度的专业性是高校体育教师的突出特征。高校体育教师能够独立解决专业中出现的问题，具有明确的体育专业目标，并能够承担体育专业职责。高校体育教师的专业能力表现为:能够根据不同的教育情境采取最佳的方式解决困难或难题，并能够对所采取的问题解决策略及效果进行反思和评估;具有决定自己专业发展方向的能力，可以根据自己的兴趣爱好选择体育研究领域，能够有效地管理自己的体育教学与科研，规划自己的专业成长轨迹。 二、建立以交往与分享为主题的高校体育教师继续教育学习共同体 国外有关研究通常将学习共同体展现为一个在学习过程中相互支持的群体，主要在继续教育学习中形成。学习共同体使每个高校体育教师都处于一种继续学习的方式中，其特点是具有凝聚力和共同的目的。通常而言，一个共同体就是一个微观的社会环境，在此将充分利用可能获得的工具和资源，共享知识、价值和目标［3］。因此，高校体育教师的培养需要高校体育教师真正作为一名信息时代的学习者，作为高校体育教师学习的导航者、支持者以及共同学习的伙伴，甚至在必要时以学生为师。体育学习共同体只有在学生和高校体育教师拥有共同的兴趣、共同努力来实现他们的共同目标时，才能得以形成。体育学习共同体的信念不是要强迫学生适应已设计好的教学序列，而是强调具有不同背景文化的学习者———高校体育教师和学生，他们利用各自的专长，相互合作，相互支持，共同完成体育学习目标。在高校体育教师学习共同体中，交往与分享是体育学习的主题。高校体育教师的专业特质显示，应具备高度的体育专业敏感性，对体育教学具有较高水平的认知能力，能发现隐含在体育教学背后的缄默知识，同时具有宏观和微观的研究视野。这些体育专业特质的形成离不开交往与分享的学习环境。通过各种资源，如文字材料、书籍、音像资料、多媒体课件以及互联网信息等，高校体育教师在其中自由地探索和自主学习，享有创造自身认知结构的自由。同时，在高校体育教师学习共同体中，高校体育教师与学生分享自己的专业经验，学生与高校体育教师交流自己的困惑和想法，在体育学习中没有控制和被控制，主要是自主地交流，主动地关注、参与和体验，从而有利于形成和发展高校体育教师的专业特质。 三、培养高校体育教师的专业信念 1．个性化的高校体育教师专业信念当用“高校体育教师的专业信念是什么”这样的语句表述时，似乎有一个最佳的或者确定的答案等在那里，事实上，这里没有标准答案。主要原因有两个:首先，从词源上说，信念本身是一个很难界定的词汇，在这里，我们只能通过它的特征来接近它。其次，高校体育教师的专业信念是来自理论上的教育观念与高校体育教师的个人知识及经验融合，通常以一种无意识的经验形式支配高校体育教师的教育行为，带有个性化的特征。2．在高校体育教学实践中培养并坚定体育专业信念在高校体育教师实际工作中，支配人行动的力量来自个人的实践知识，教育信念是实践知识中最为重要的组成部分。高校体育教师真正信奉的，并在其体育教学实践中体现出来的对体育教学的认识比理论知识更重要。因此，培养高校体育教师的专业信念必须从教育实践生活中获得，其中，由高校体育教师在教学中亲自实践其所主张、所宣扬的教育理论、原则、方法，是培养并