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本科院校教师教育研究实践教学论文 一、教师教育实践教学的重要性 １．有利于优化教师教育人才知识结构。构建合理的教师教育知识体系是培养优秀教师的基础，传统教育体系中教师教育更多的是在向学生传授理论知识，包括学科理论和教育心理理论，学生实践行为的产生大多是基于所获理论知识支持的行为，学生缺少自己分析案例、反思教学的个体实践知识与能力。一旦现实问题超越学生所学掌握的理论知识，学生就会束手无策，甚至对自己所学的理论知识产生怀疑。随着社会的发展，人们对教师的要求越来越高，教师不仅要有丰富的理论知识，良好的道德品质和能力结构，更要求教师具备一定实践知识和智慧。而学生的实践知识在学校中主要还是依靠学校组织的各种实践教学来获取，例如课堂实践教学、教育见习、教育实习等，实践教学可以“帮助师范生实现由习得性知识支持的行为为主向由理性经验（反思而成的案例性知识、实践性知识）支持的行为为主的转化。”［１］可见实践教学符合现代教师教育要求即教师教育要理论与实践并重，既要系统的学习理论知识，也要培养教师的实践能力，丰富实践教学，给学习者更多的发挥空间，这是对传统的教学模式的一大突破，在一定程度上不断优化和完善教师教育的知识结构。２．有利于提高教师教育教学质量。对于应用型本科院校的教师教育专业来说，实践教学有无实施，如何实施，实施的结果如何都在影响着其教学质量。教师教育实践教学作为教师教育的重要部分，良好的编排、设计、实施，能让学生更快更清楚的学到知识。学生通过实践学习可以深化对相关理论的理解，获取更多的感性知识，而不是许多理论机械相加的知识，这无疑是在提高学生学的质量。因为“只有当理论为实践者掌握，内化为实践性知识，教育理论对教育实践的指导功能才能得到实现，教育理论知识的科学性、效用性才能得到彰显。”［２］而实践教学要想一改传统教师教育形式单一内容陈腐方法老套的状况就离不开教师的创造性和创新性，教师要想上好教育实践课，教师就必须充分发挥自己的创造性，采取多样形式，翻新讲授内容，创新方法，积极主动为学习者营造一个不一样的学习氛围，让学生在学习的过程中能把理论与实践相融合。从整体看，实施实践教学的过程也是培养教师创造性的过程，在过程中激发教师的教，因此实践教学可以更好的提高教师教育的教学质量。 二、应用型本科院校教师教育实践教学的问题 １．理论学习与实践操作存在差距。“应用型本科院校中技能的使用和技能的获得存在差距，没有做到运用技能和培养技能的良好衔接”。［３］在校生可能掌握了较好的理论知识，却无法将其应用到实践操作中，或是知道如何操作却没有理论的支撑，理论与实践不同步。教师出于对课堂时间的把控和教学目标的实现，时常会省略实践环节，只是按教案直接讲授，有的教师为了省事，即使有实践环节也会忽视不理，教师本身就对实践教学的重视程度不够，这是实践教学难以实施的一个重要因素。而师范教育集中实践环节大多是临毕业前的实习，而学生当时正处毕业论文与毕业求职阶段，根本不能集中精力去投入实习，实习效果可想而知。这种居于形式上的教育实习对学生是没有意义的，学校和教师也从不过多去从学生那了解实习情况，长期以来忽视实践环节的重要性。应用型本科院校教师教育实践教学是为学校输送合格教师的前提与保障，但是由于实践知识的严重缺乏，我们的学生在毕业走入工作岗位后很多操作技能都要现学，无法在短时间内融入学校常规教学。可见理论与实践的不协调将直接影响未来教师的从业质量。２．教师教育实践课程一直处于从属地位。教育实践课程主要以教育见习、模拟教学（微格教学）、教育实习和课堂实践等形式存在于教师教育的课程体系之中，它是准教师养成实践知识，生成实践智慧的重要途径。但是“教师教育实践课程的从属地位不是近年来就有的，很早以前就出现了这种情况”。［４］当前很多应用型高校对教师教育实践教学的定位不准确，忽视了应用型的特色，盲目的向一些“学术性”大学看齐，导致理论课程占主导地位，实践课程处于从属地位。虽然很多应用型高校在教师教育的培养方案等方面有体现实践教学的重要性，例如增加了实践课程的课时比例，但是在落实到课程的实际操作中依然是以课堂讲授为主，让学生在实践中操作和学习的机会比较少，学生实践知识的获取更多的依靠课堂教学，没有走出去，没有让学生得到真正实践操作的机会。大多数教师依然认为实践教学是理论教学的补充，认为只要理论相关的概念、原理等掌握了，对现实中的问题就可以迎刃而解了。教师没有从本质上理解教师教育实践教学的重要性也就无法更好的去实施实践教学。３．对教师教育实践教学没有做出科学的评价。当前对教师教育实践教学的评价还停留在理论教学的基础上，主要就是让学生把理论知识通过在课堂中学习到的程序性知识展示出来，如果学生的实践展示与理论一致那么实践教学评价就高反之亦然。但是在实际的教学中理论与实践往往并不是由此便有彼，