温州市教育教学研究院.doc

PAGE PAGE 7 课例：用二分法求方程的近似解 背景分析： 本学期温州市开始了“促进有效学习”的高中数学课堂变革实验项目。每当新的课改或者新的实验项目开始，作为老师我们首先想到的是这些变革目的何在，“新”在哪里，“改”在何处，如何在教学中“实施”。根据“顺学而导”的策略，怎样落实课堂真正以学生为主体，怎样抓住学生的最近发展区，怎样高效准确的诊断自己的课堂教学，这些都值得我们去深思。 设计理念： 认知冲突激发学生的求知欲望，教师引导师生合作探究解决问题的方式方法，注意数学文化与数学思想的渗透，通过提出问题，引发思路，并经历发现、再创造的活动过程达到培养学生自主探索、实践创新能力。 教材分析： 本课例是普通高中课程标准教科书（数学）必修1第三章《函数的应用》中3.1.2的课程内容，根据课程标准设计的一节研讨课。 学情分析： 学生业已学习了函数以及基本初等函数（I）的部分，同时掌握了零点存在性定理。作为一节研讨课，需要为学生创设一种有益于形成必要的智力结构的学习情境，要引导学生深入的思考，进行总结，再创造。 教学目标： 知识与能力：通过具体实例理解二分法的概念及其适用条件，掌握运用二分法求简单方程近似解的方法；并能够根据这样的过程进行实际问题的解决； 过程与方法：通过学生的自主探究，初步了解逼近思想、强化数形结合的思想，培养学生探究问题的能力、严谨的科学态度和创新能力，在解决问题的过程中提高思维品质（如深刻性、严谨性、创新性），并强化方程与函数思想、分类讨论的思想； 情感、态度、价值观：通过具体实例的探究，归纳概括所发现的结论或规律，体会从具体到一般的认知过程。 重点难点： 重点：用二分法求相应方程的近似解的近似思想。 难点：解决问题中暴露学生的思维过程，并对自我思维过程的反思形成自主应用知识探究问题的意识。 教学流程： 提出问题 提出问题 讨论思考 强化提升 总结归纳 认知冲突 问题解决 教学设计： 问题1：求下列函数的零点 （设计意图：复习上节课学过的函数零点并进一步让学生体会函数与方程的密切关系；学习数学知识的同时也进行数学文化的熏陶，提高学生的数学素养，增强他们学好数学的信心。师生活动预设：学生先在练习本上求函数的零点，然后交流计算的结果；（1）（2）两题他们会迎刃而解，（3）题上节课已经知道了零点的个数和零点所在的区间，但是求这个零点学生还办不到。教师适时总结：求函数的零点可转化为解方程，简单的高次函数可用因式分解求出零点，不能用因式分解的高次函数我们不能求出其零点，（3）这样的超越函数我们更是无从入手。简单介绍二次、三次、四次方程的求根公式以及五次以上的高次方程不能用代数运算求解；介绍阿贝尔（N.H.Abel,1802--1829）和伽罗瓦（E.Galois,1811—1832）的事迹。学生学习欲望高涨以后，继续探究怎样求（3）的零点。 ） 问题2：借助计算器或计算机求方程 的近似解（精确度0.1） 思考1：如何选取零点所在的区间？（使初始区间长度越小越好）。 思考2：如何寻找零点的近似解？（即二分法的原理） 思考3：分到何时才能满足精确度要求？ 思考4：用二分法求方程近似解的基本步骤有哪些？ （设计意图：思考1是上节课的知识，是这节的基础，在初始区间的长度上有所要求；思考2是根据前面电路问题得到的二分法思想出发，让学生思考解决逼近零点的过程，这一过程主要是有根区间的判断；思考3主要是让学生体会精度与区间长度的关系。思考4是对前面整个过程的总结归纳。以问题研讨的形式替代教师的讲解，分化难点、讲解重点，有利于学生对知识的掌握，并强化对二分法原理的理解；学生在讨论、合作中解决问题，充分体会成功的喜悦；让学生归纳一般步骤有利于提高学生自主学习的能力，让学生尝试由特殊到一般的思维方法。师生活动预设：教师引导，学生合作探究。 针对思考1：师生共同选择初始区间。可用计算机辅助画图确定初始区间。针对思考2：教师利用数轴演示二分法的原理。针对思考3：学生讨论绝对误差与区间长度的关系。针对思考4：学生用表格表示用二分法逐次计算的结果后，教师要耐心听取学生简述上述求方程近似解的过程。学生通过组织自己的语言表达，有助于加深对算法的理解。学生归纳二分法解题的一般步骤后，教师做最后总结。） 问题3：借助计算器或计算机求方程的近似解（精确度0.1） （设计意图：让学生能够独立的用二分法求方程的近似解，体会算法。师生活动预设：在判断根所在的初始区间时，教师要注意启发学生在画函数图像或者判断函数值时正负时应该考虑哪个函数，交给学生独立完成求解，最后让学生思考精度与二分的次数之间的关系。） 练习提升：用二分法求方程的正根。 （设计意图：让学生了解变号零点与不变号