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给学生一片探究学习的天地 摘要：在科学教学中，教师指导学生开展探究时，要 多关注学生的探究过程和方法，激发和爱护学生的探宄热 情，给予学生足够的探宄时间和空间，从而达到提高学生 探宄能力的目的。 关键词：探究学习激趣提问玩中学 中科院院士王绶说：“应当把基础教育的着眼点放在让 学生去探宄上，不断启发学生去猜测、去思索、去动手实 验，这个训练十分必要。基础教育的任务不仅仅是知识的 积累，科学探究精神的培养尤为重要。”在科学学习过程中， 学生能否真正实现像科学家那样进行科学探究，体验学习 科学的乐趣/本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习 方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫，它关系到我 们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。于是我们今 天必须倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探 究学习的学习方式。因此，我们在《科学》教学中应让学 生解放思想、各抒己见、放开手脚、异想天开，去自主探 究，去萌发创新意识，在探究学习中“还学生一片探宄学 习的天地”。 一、让学生在“疑”中激“趣” 疑问是激发学生探索欲望的原始动力。只有引导学生 在具体情境中发现感兴趣的问题，才有可能真正激发学生 的探究动机。在教学中，我经常通过对各种生活现象的演 示，引发学生重发“旧问”。有了这些他们很早就想了解但 又一直未能如愿的问题，学生必然会迸发出强烈的求知欲 望和迫不及待的探索热情。比如，在教学《牛顿第一定律》 中的惯性时，我演示“抱着叠起的纸盒撞到桌子后上面的 纸盒向前飞出”的生活现象，一下子激起了学生对生活的 回忆。许多学生都急切地提出了想问已久的问题：“为什么 上面的会向前飞出呢？是什么力量让纸盒飞的呢？”…… 同学们带着自己急于了解的问题，一个个积极主动、跃跃 欲试。 二、让学生学会提问 学生有了问题，才会主动地去探宄知识。这是学习的 动力，也是求知的来源。我在课堂教学中，对学生感兴趣 的问题或自然现象，以及学生了解但并不是十分理解的知 识，通常不是按照传统的教学方式按部就班地讲授。而是 根据学生掌握知识的实际程度，让学生在初步了解本节课 的教学内容后针对自己的实际情况提出不懂的问题和自己 感兴趣的问题。例如：在刚刚给初一学生上课时，由于他 们接受知识的能力较差，生生之间的差异也较大，甚至不 知道什么叫科学课、科学课应该学习什么知识。于是我利 用美丽的风景图片、生动的自然界中动物们的故事、教室 里那些各式各样的实验仪器，还展览了大学生们制作的植 物、种子、树叶等标本。学生对这些事物都非常感兴趣， 看得津津有味。看着看着，学生的问题就接踵而至了：“种 子是如何被制作成标本的?为什么手电筒会发光？” 子是如何被制作成标本的? 为什么手电筒会发光？” “老师，您什么时候教我们做实验？ ” “这么美丽的树叶从 哪儿采来的？ ”“老师，蚂蚁的力气到底有多大？ ”就这样 孩子们开始知道在课上提问题了，这也正是我所期盼的， 只有会问问题才有学习的兴趣和欲望。 三、让学生在“玩”中学“法” 刘默耕老师曾用“潜移默化，润物无声”八个字形象 地概括了我们在科学方法启蒙教育上应把握的度。如何做 到“潜移默化，润物无声”呢？我的“一字秘诀”就是 “玩”中学！ “爱玩”是孩子的天性，我把科学教学与 “玩”结合起来，让他们在乐此不疲的“玩”中经历科学 探究的一般方法和过程，让他们玩出名堂、玩出水平、玩 出真知！如在教学《电磁铁》一课时，我先让学生玩“电 磁铁吸大头针”的游戏，比一比，最多能吸多少颗？通过 比赛同学们发现各自的电磁铁能吸起的大头针的数量不尽 相同。“为什么不同呢？ ”“有什么办法让电磁铁的磁力变 得更大呢？”学生自发地提出了这些问题。“那你们觉得这 是为什么呢？你们认为电磁铁的磁力大小可能与哪些因素 有关呢？”我反问道。“可能与电池节数有关”、“可能与 铁芯粗细有关”、“可能与线圈扎数有关”学生们你一 铁芯粗细有关”、“可能与线圈扎数有关” 学生们你一 言、我一语，一下子提出了七八条猜想。“那你们就利用实 验桌上的器材，自己设计一些实验去研究吧！”于是学生四 五个人一组，互相合计着“玩” 了一课。 其间，在我的引导下，学生还经历了小组内的讨论， 选择了研宄主题，设计了实验方案，又通过合作，进行了 反复实验……最后又通过集体交流、总结，学生终于懂得 了电磁铁的磁力大小与电池节数（电流强度）、线圈扎量有 关……整堂课我并没有用条条框框的实验步骤去约束学生 学生大部分时间都在自由地“玩”。结果学生的学习兴趣空 前高涨，研究得特别起劲，不但轻松地掌握了本课要求掌 握的知识，而且还亲身经历了科学探究的一般过程：提出 问题、作出猜想、设计验证方案、实验、观察、记录分 析、作出结论……四、让学生设计实验 教《水的浮力》中，我鼓励学生积极猜想，接着提出： “谁有