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学前教育专业教学标准解读 制定专业教学标准的背景 落实党的十八大精神， 全面贯彻党的教育方针； 落实教育规划纲要的要求，以提高质量为核心； 以服务为宗旨、以就业为导向，充分发挥行业企业的作用； 推进中高职协调发展，加快建设现代职业教育体系； 保障人才培养质量，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要； 全面提升职业教育专业设置、课程开发的专业化水平。 一、指导思想 1.适应学前教育快速发展对中高职专业人才的迫切需求； 2.以国家对学前教育教师的要求为依据，以就业为导向； 3.以提高学生全面素质为基础，以增强职业能力为本位； 4.适应学前教育改革的新形势，体现课程内容的先进性和开放性； 5.坚持以学生为主体，培养高素质的应用型人才。 编制专业教学标准的基本原则 1.坚持德育为先，能力为重； 2.坚持教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材内容与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接； 3.坚持工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式； 4.坚持整体规划、系统培养，促进学生的终身学习和全面发展（ 注重中高职课程衔接）； 5.坚持先进性和可行性，遵循专业建设规律。 制定教学标准的依据 《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》[教职成〔2009〕2号] 《教育部办公厅关于印发关于制订中等职业学校专业教学标准的指导意见的通知》 《关于制订中等职业学校专业教学标准的指导意见》 《中等职业学校专业教学标准编写说明》 制定专业教学标准的过程 学前教育专业教学标准制订工作组明确了基本思想、原则、内容以及任务推进时间要求； 对幼儿教育机构、职业院校开展了广泛的的基础调研； 形成了学前教育专业教学标准框架结构； 组织行业专家对调研报告、教学标准文本进行多次论证； 根据各方面的建议，对标准进行了九次修改、完善； 教育部专家组对文本进行两次评审，原则通过本方案； 有关部门根据统一要求，又对文本进行了规范，并正式发行 。 特点——充分的基础调研分析 本次调研采用文献调研、问卷调查、访谈、实地考查等方式。 共发放问卷2000份，回收问卷1825份，有效问卷1813份。访谈幼儿园园长、相关早教机构负责人、幼儿园专任教师、保育员、学校领导、学前教育专任教师共264人， 召开专题座谈会28次， 实地考察幼儿园及相关早教机构共69家。 随机访问幼儿园及相关早教机构周边民众共计57人。 通过对调研数据进行定性和定量分析，形成分析报告。 学前教育教师岗位职业能力分析 教师助理岗位能力 1.1协助教师制定教育工作目标、计划，并组织实施； 1.2观察分析幼儿发展情况，认真填写观察记录； 1.3指导和配合保育员管理好幼儿的生活和做好幼儿卫生保健工作； 1.4协助教师为幼儿创设良好的物质和精神环境，发挥环境教育作用； 1.5协助教师做好家长联系工作，了解幼儿家庭教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施； 1.6协助教师对本班幼儿的安全负责。 学前教育教师岗位职业能力分析 保育员岗位能力 2.1根据幼儿、家长的需求，主动做好保育、服务工作； 2.2负责园舍、设备、环境班级的清洁卫生工作及物品、用具、设备等的保洁、消毒工作； 2.3了解班级幼儿生活习惯、健康状况、个性特点及教师教育要求； 2.4配合班级教师组织各项活动，管理好幼儿生活；做好幼儿各项活动前后的准备工作、整理工作； 2.5管理好幼儿日常携带的生活用品，管理好幼儿午餐、午睡、饮水、盥洗及清洁工作； 2.6执行幼儿园安全、卫生保健制度；参与园内设备器材等安全检查工作，做好各类物品安全、存放工作； 2.7做好各项传染病的预防处理工作，包括预防性消毒和传染病发生后消毒。 学前教育教师岗位职业能力分析 育婴师（中级）岗位能力 3.1婴幼儿生活照料、护理、教育； 3.2婴幼儿卫生保健及疾病预防和处理； 3.3创设安全、良好的婴幼儿成长环境； 3.4能够对婴幼儿的生理和心理反映进行评估； 3.5与家长保持良好的沟通并宣传科学的婴幼儿教育理念。 特点——规范的标准文本 学前教育专业教学标准框架结构包含十四个主要方面 专业名称、入学要求、基本学制； 培养目标、职业范围、人才规格、主要接续专业； 课程结构、课程设置及要求； 教学时间安排； 教学实施、教学评价、实训实习环境、专业师资。 教学标准框架结构 学前教育专业教学标准框架结构包含十四个主要方面 专业名称、入学要求、基本学制； 培养目标、职业范围、人才规格、主要接续专业； 课程结构、课程设置及要求； 教学时间安排； 教学实施、教学评价、实训实习环境、专业师资。 特点——中高职有效衔接 专业课程有效衔接： 知识由入门到系统化； 技能由单一到综合化； 能力由一般到全面； 素养由规范到职业化 实践活动有效衔接： 由认知阶段到体验阶段； 由保