认知学徒制和国际汉语教师实践能力培养.docVIP

认知学徒制和国际汉语教师实践能力培葬 【摘要】本文针对目前国际汉语教师培养中存在的 问题，提出应借鉴认知学徒制这一教学模式。文中阐述了认 知学徙制的内涵和构成，采用认知学徒制模式的必要性及具 体的实施方法。 【关键词】认知学徙制；国际汉语教师；实践能力培养 前言 在目前的教学实践中存在着一些普遍性的问题，如新任 教师不能充分了解和掌握汉语作为第二语言教学的特点和 规律，没有掌握汉语作为第二语言教学的方法和技巧，不能 将所学的专业知识和技能应用于具体的教学实践。而认知学 徙制的教学模式则有效地克服了 “知”与“行”脱离，理论 与实践脱节的弊端，能够培养学习者的高阶思维能力，即专 家实践所需的思维能力、问题求解和处理复杂任务的能力。 一、认知学徒制 (一)认知学徒制的定义。“所谓认知学徒制(Cognitive Apprenticeship),是一种从改造学校教育中的主要问题出 发，将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育整合起来的 新型教学模式”。[1] “认知学徒制核心假设是：通过这种 模式，能够培养学习者的高阶思维能力，即专家实践所需的 思维能力、问题求解和处理复杂任务的能力”。[2] （二）认知学徒制的基本构件 认知学徒制的教学方法主要有：建模、指导、脚手架的 搭建与拆除、清晰表达、反思和探究。 建模。展现专家完成某项任务的过程，并解释其理由。 建模的目的是建构专家认知过程的心智