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小学生口语交际能力现状分析 发布者：华永亮 发布时间： 2012-7-30 16:40:00 小学生口语交际能力现状分析 从某种意义上可以这样说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习口 语交际了。 小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。 但会说不等于能说， 能 说也不等于好说。好说，就是要说得有理、有情、恰当、亲切、动人。那么，当 代小学生口语交际的现状如何呢？通过平时与众多师生的接触， 笔者了解到绝大 部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。 ,, 分析当前小学口语教学和小学生口语交际存在的障碍， 我认为大致可以分 为以下几种情况： ,,1 、不会说 所谓不会说， 是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、 含糊不清、 词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。 （1）不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维 较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高， 在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。 (2) 说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际， 但说话抓不住 重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺 序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。 ,, 2 、不敢说 虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但 却有本质的不同。 他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达 自己。 （1）紧张心理随着年龄增长， 一部分学生在回答教师提出的问题时， 会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。 （2）保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多 言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题， 但问题理解后， 就情绪放 松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。 3、交际内容粗糙 小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在 课堂内外进行表达交流， 其内容也只能是简略的。 主要体现在： 口语表达的意思 不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确， 在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底 下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认 真听他人口语表达。 4 、交际载体多元化 低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、 情绪性、 模仿性， 因此 在初步接触口语交际时， 带有明显的茫然性。 通过对西渚小学一年级 125 名学生 调查发现： 项目 人数 比例 喜欢并能说 40 32.0 普通话 喜欢和同学 90 72.0 说话 喜欢跟大人 60 48.0 聊天 喜欢学习电 110 88.0 视广告 喜欢影视对 100 80.0 白 喜欢课堂上 70 56.0 说话 大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。必须靠模仿，交际活