山东新高考分数转换模型解析-山东教育厅.PDFVIP

山东省新高考分数转换模型解析 一、引言 分数模型构建是招生考试制度设计的基础性工作，分数 结构一方面建立了对考生进行能力测量的标准，另一方面构 建了基础教育知识体系和面向招生专业考生群体的分类。因 此，从根本上讲，分数模型决定了考试所建立的基本竞争选 拔体系，也决定了基础教育的根本导向。在新高考制度中， 建立了 ‘3+3’的学科组合模式，即共同科目（语文、数学、 外语）的 ‘基础3’，和六科目（物理、化学、生物、地理、 历史、政治）中选择的 ‘加3’，共同科目每科150分，‘加 3 ‘科目中每科100分。同时，’加3 ‘科目实行等级分数制 度，将原始分数转换为等级分数，然后再作为录取分数加入 总分。等级分数和原始分数需要建立一定的对应关系，应用 这种对应关系将原始分数转换到等级分数，也就是分数转换 模型。 等级分数是新高考改革中的主要改革点，也是使用高中 学业水平考试成绩与全国统一高考成绩融合的举措。等级分 数需要进行分数转换模型的设计，理论上存在很多转换方式， 由于全国各省的具体情况不同，也需要根据自身情况进行研 究，建立符合本省省情的转换模型。在第二批改革试点中， 山东省推出了基于等级划分的分段线性转换模型，既建立了 等级划分理念，也保持了分数区分度，比较适用于考生人数 多和招生规模大的自身情况。 二、分数与分数转换 按照教育测量的概念，考试分数即是对考生能力评测的 结果，反映了考生在测量目标上表现出的水平。测量结果存 在于一个可解释的度量空间中，也就是所谓的量表。这个量 表中的值对考生来说具有比较直观的解释意义，对考试的应 用也十分重要，要考虑使用中的诸多要求，包括解释直观性 （直观意义）、可比较性（区分度、精度）、水平呈现（难度）、 学习指导 （知识点水平）、专业趋向 （专业发展潜质）等。 要实现分数较好的应用特性，就需要进行分数转换，即将原 始分数转换为固定分布形态的量表分数。 如果将考生进行的考试视为统计学中随机试验，则考试 结果是考生分数总体的一个抽样过程，考试分数则是随机变 量。按照大数定律，当抽样数很大时，这个随机变量应该接 近正态分布，所以量表分数大多采用正态分布。 图1 山东省某年某科目高考分数分布 （左），标准正态分布 （右） 图一中分数分布的统计数据表明该科目分数分布近似正 态分布，呈现一定的负偏态分布形态：min （最小值）: 0 ，max （最大值）: 142， mean （中位数）: 104.68， variance （方差）: 199.31，stdandard deviation （标准 差）: 14.12，skewness （偏度）:-1.3892，kurtosis （峰 度）:4.4581。 将原始分数 （卷面的得分）分布转换到正态分布，需要拟合 分布密度函数，即对应各个区间的得分频数，按照转换后分 数形态计算。转换后的分数设置为固定的均值和方差，形成 所谓的标准分数。 图2 原始分数到正态化分数转换 在分数转换模型中存在几个经常使用的分数定义，也是 考试理论中进行分数解释的基本概念。 原始分数 （简称原始分）：试卷中各个答题所得分数直接 相加得到的卷面分数。具有与考生测试情况直接对应，直接 反映答题水平的特点，表现直观，易于解释和理解。目前我 国很多大规模考试成绩均采用原始分。原始分对区分度、难 度、变化尺度等没有直接信息，不能充分反映测试的信息， 一般为非等距、无原点分数。 等级分数：在某一特定的范围内，对某一特定的人群进 行等级划分所给定的分数，叫做等级分数。等级分数的制定 一般分为按分数等级和按相对位置来制定。 按分数等级制定是将受试群体的考试分数按照事先规定 的分数段标准对应相应的等级。如英国高校入学招生考试即 A-Level证书考试的成绩采用A 、A、B、C、D、E、U 等共七* 个等级，这七个等级分别对应的百分率区间为90%-100%， 80%-89%，70%-79%。60%-69%，50%-59%，40%-49%，40%以下。 按相对位置制定等级分数是根据个体的成绩在同类受试 群体中所处的相对位置来确定分数等级，即按照成绩由高到 低划分若干等级，规定各等级的人数百分比，再根据个体成 绩所属区间确定等级分数。如韩国大学修学能力考试（CSAT） 成绩报告采用九分制，即等级分数由高到低依次为9分，8 分，…，1分 ，受试群体的成