中层干部培训-教师发展中心.ppt

我在一所大学评估的例子。 如何营造一个良好的行政氛围？ 1. 要习惯于尊重别人、欣赏他人。 人与人之间一定存在着差异，因此，无论是在工作还是生活中，我们应该尊重和理解这种差异。 我提过这样的概念，一个和谐的总体正是由每一个“互为外部环境”的个体共同营造的。 第三，加强“双师”型教师队伍的建设。 所谓“双师”，一般认为要有企业的经历，对此，我并不反对。 但是我认为，更重要是强调能力，强调老师是否适合应用型人才培养，是否具备服务社会和企业的能力。 我校有几个突出例子。 老师自身没有企业工作经历，但是有解决企业问题的能力，培养的学生也主要服务于企业。 我认为，能力重于经历。 在“双师”的培养路径上，一般高校都注意引进企业人才和把教师送到企业锻炼这两方面的工作。 我也赞同受访高校很多老师的经验。 他们认为，学校与企业共建合作科研平台，共同完成科研项目，并尽量吸收学生参与，既是产学研合作最好形式，也是培养双师型教师最好的途径。 第四，营造良好的大学行政文化氛围。 我认为，一个好的行政文化甚至决定了大学的学术文化和整个文化氛围。 大学里能不能形成好的氛围，很重要的一点就是看我们行政文化的氛围。 二、把课程改革作为大学内涵建设的重要抓手 很多人认为课程建设是大学管理微观层次的事，没有提高到学校战略的角度。 实际上，自从有现代大学教育以来，课程都是大学教学的最基本单元，课程教学是决定大学人才培养质量的最基本要素之一，也是提高大学办学效益和效率的基本要素之一。 美国圣托马斯大学陈思齐校长就以课程改革为切入点，实现了学校整体水平的提升。 因此，想特别讲一讲。 1. 更加关注课堂教学质量。 如果大学给学生提供产品，那么，我认为，这个产品就是课程。 课堂教学质量的高低决定了人才培养质量的高低。 由于信息时代的到来，现在的课堂教学受到了信息技术的冲击。 有人认为，在信息爆炸时代，信息很容易获取，因此，很多人说大学里学到的东西很快就会过时。 我不赞成这个观点，回忆起来，当时学习微积分，现在都有用。 关键是学习的是基础、是方法论。 清华生科院院长施一公院士认为，在生命科学的教学当中，更加关注对学生方法论的培养。 他说，如果我三年不读Science、Nature，只会缺少这三年的知识，但我的方法论基本可以不受影响，因为它是我的训练造成的。 现在的网络课程，特别是MOOC，的确对传统课程也造成了一定的冲击，带了教学理念和手段上的革新。 但是我认为，由于要关注每一个学生，注重学生的个性化需求，在目前的条件下，MOOC尚不能做到这一点。 赞成原大连理工大学副校长李志义的观点，网络课程只是教学资源，课程才是主渠道。 这就对课堂教学质量提出了更高的要求。 对此，南大陈道蓄教授有个很精彩的观点：现在，我们中国有个很流行的提法，叫“第二课堂”。为什么外国人没有这么叫？原因其实很简单。现在之所以老是讲“第二课堂”，是因为“第一课堂”没有承担它应该承担的责任，又把责任推到别人头上。 因此，在课堂教学时，需要更加关注细节。 例如，我们提出培养学生要以能力为导向，但实际上还是以知识为导向，特别是在互联网时代，依然强调对于知识的记忆。 江苏台一站到底的例子（熟知天文地理，却不知中科大在哪个省） 。 在宁波诺丁汉大学，分管教学的副校长告诉我，其实英国人对于要培养学生什么能力说都不说，但在实际中，他们一直在做。 给中方管理者的感受就是培养学生学会学习、学会合作、学会批判。 我们往往提供统编教材。 在诺丁汉的课堂上，给出的是书单。 朋友的小孩在哈佛大学学习博弈论的例子。 图书馆要买书就根据这些书单来买。 另外，通过考试也可以看出究竟是以知识灌输为主还是以能力培养为主。 我认为，百度可以查到答案的考卷不应该出现 在华中科大问学生哪些课程可以减掉的例子。 南大陈道蓄教授也举了一个他到一所学校评估时看到的例子。 有一门算法设计课，本来完全就是一门侧重于设计和解决能力的课；结果，它的试卷中90%都是概念题，只有10%是一个简单的设计；而且，这个设计题，三年中就有两年是一样的，同一个题一字不差。 2. 课程改革的关键在于教师。 一方面，学校提供给学生的产品是课程。 在课堂上，应该以教师为主，而不仅仅是一门课在那里。 这与我们强调学生作为学习主体并不矛盾。 正是因为尊重学生，做到因材施教，需要教师发挥主动性。 像课程纪律，其实是老师责任。 浙江金融职院实施微课的例子。 既锻炼了教师的概括能力和表达能力，同时把知识点提前到课前完成，最终目的是改变课程结构，对教师的要求更高了。 另一方面，老师对待教学的态度影响学生对于学习的态度。 香港教育学院学生的例子。 对于学校而言，关键在于政策和评价方式上的引导。 我校教师职称评定程序的例子。 复旦大学原校长杨玉良院士也提出，对教师的考核和评价，着重关注代表性成果