在地理新课程教学中开展合作学习的实践与探索.pdfVIP

这里，教支配了学、控制了学，学无条件地服从于教。由于班级人数多，教师很难 照顾到每一位学生，对学生个体的帮助很少，学生之间的相互帮助就更少。学生在 课堂上很少有讨论、鼓励、交流与合作的机会，他们在课堂上获取知识和技能大多 是独立进行的。学地理成了背地理、记地理。考试就看谁的背功好，有没有在记忆 上下了功夫，下了多少功夫。 2、传统地理课堂的交流互动方式主要是提问。其基本模式是；教师提问——学 生个人做准备——教师指名回答——另外学生补充——教师评价。这种课堂交流互 动的方式属于一种教师控制的学习交流模式，课堂上是教师与学生个体之间的直接 交流。在这个过程中，课堂内有明显的个体竞争的社会心理气氛。同是好生，未被 老师叫到的学生可能因此而懊丧，且对被叫到的同学充满敌意。其他学生在听答时 期待的可能是回答者的错误。有些教师还鼓励学生挑错，一些学生还可能对错答幸 灾乐祸，课堂上学生回答问题时哪怕有一点点的差错，常引起大家开心地哄笑。其 结果是好生滋长自满情绪，差生增加自卑心理，造成了同学之间的隔阂、排斥，形 成了损人利己的不和谐的人际关系，不但影晌了学习本身，而且妨碍了学生人格的 健全发展。 3、传统的教学反馈往往是学生应付完作业后应付考试，所有的应付都是被动的， 毫无必趣的。而考试的内容也通常是只要去背就能掌握的，有的学生平时甚至可以 不努力，不学习，在最后的考试中也能取得高分数．因为他的背功好，临时抱佛脚， 非常灵验。但这样考出来的分数也仅仅是分数而已，根本没有什么能力可言。传统 的反馈及测试，对于学生而言只是在记录或记忆一个个老师规定的内容，只是机械 的去完成教师布置的作业，去完成考试；他们的思维根本没有运动——因为这根本 不需要它们运动。 地理学科其实并不需要死记硬背，更多的应当是理解、是应用、是提出自己的 见解。学生其实也是不想去背的，他们有自己的想法，他们也想说说自己的看法。 老师为什么不能给他们一个空间，一个时间，让他们自己去总结、去概括；让他们 自己去说说、去表达?学生只有去总结、去概括，才能提高各方面的素质和能力： 只有去说说、去表达，才能激发他们的创新思维。 二、地理新课程倡导的学习方式 ’ 《地理课程标准》明确提出：学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的 组织者、引导者与合作者。地理学习必须改变过分重机械记忆而轻理解记忆、过分 重学习结论丽轻学习过程、过分重知识“再现”训练而轻知识“迁移”能力培养的 倾向。把实地观察、动手实践、自主探索与合作交流作为学习地理的重要学习方式， 鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度，从而培养学生的人文精神、科学态度、 信息素养、实践能力和创新意识。这与当前国际地理课程改革的学习理念是～致的。 新的地理学习理念引导着地理学习方式和教学方式的转变。新的地理学习理念 要求地理课程的学习，必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上：应强调理 解的质而不是信息的量，要改变“师讲生受”的传统方法，倡导交互式的学习方式； 要鼓励学生向老师质疑，与老师进行平等的对话与交流：要倡导学生之间为促进学 习而进行的各种讨论，改变过分注重记忆、被动模仿的学习倾向．把自主探究与合 作交流作为重要的学习方式。即地理新课程倡导的是自主、合作、探究的学习方式。 三、台作学习的意义 我国传统精英主义教育提倡竞争。这种教育把一个人的成功建立在其他人失败 的基础之上。学生们都视别人的成功就是自己的失败，自己的成功就是别人的失败。 在这样一种氛围中，学生养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利已行为。 当今的学生大都缺乏合作意识，更少有利他行为，他们缺少与别人相处与交往的基 本技能。精英主义造成的“高分低能”现象、利己排他思想导致了实际工作中的勾 心斗角。由于不懂合作，不善合作，“三个和尚没水喝”，“一个人是一条龙，三个 人是一条虫”的现象也就不足为怪。一项问卷调查显示，家长最关心的是孩子的学 习成绩，最高兴的是孩子在班级中学习成绩名列前茅。家长这种片面强调智力竞争， 忽视合作精神培养是很有害的。其结果是，孩子不合作情况目前相当突出。表现为： 在家习惯当“小皇帝”，饭来张口，衣来伸手，对父母的疾苦既不敏感，更不体谅； 在学校无法与同学和睦相处、平等对待，对集体活动、班级工作不闻不问、毫不关 心，怀着无穷怨恨力图贬低和压卷4别的同学，不许别人超过自己。有了好的参考资 料也不愿与同学共享。如果学习处于领先地位，