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高三学生生物基础薄弱成因分析及应对策略 摘要：部分高三学生由于生物基础薄弱导致生物学科短腿严重，考 试成绩不理想，影响应对高考的信心。笔者通过对任教高三年级学生进行 了问卷调查，探明了学生原有基础差，学习兴趣不高，对生物学科重视度 不够等是阻碍其牛物学习的主要原因。笔者在此基础上提出了有针对性的 教学策略来开展有效的生物教学，以期为一线教师如何改善基础薄弱学生 的短腿现象提供借鉴和参考，同时帮助薄弱生重新树立学习生物的信心。 关键词：短腿现象；成因分析；应对策略 新课程改革以来牛物学科在高考中的地位不断提高，目前高考全国卷 理综卷总分值300分中生物学科占90分，但由于初中生物不作为中考必 考科目，同时生物在高考屮的分值跟化学、物理仍有差距，部分学生对于 高中生物的学习不够重视，学科短腿现象严重。进入高三一轮复习后，不 少学生找到了新的起点和希望，但由于前期生物基础薄弱导致部分学生学 习信心不足，短期内提高生物成绩仍有困难。因此，找到学牛牛物基础薄 弱的成因，结合行之有效的教学应对策略，帮助学生重新树立学习生物的 信心，让学生免受生物偏科导致的高考落榜是S前高三生物老师亟待解决 的确实问题。 一、高三学生生物基础薄弱的成因分析 高三学牛经过高一、高二两年的牛物课程学习，对生物学科的态度已 经相对稳固，部分学生由于前期对生物学科重视度不够，模拟考试中生物 失分现象严重。笔者对自己所带高三年级理科牛物成绩50分以下学牛在 生物学习状况、学习情趣等方面开展了调查，调查统计结果如表1所示。 由表1,可对高三学生生物基础薄弱的成因总结如下： 1?学生自身方面原因。 通过对本年级学生调查发现不少学生把初屮阶段对生物重视程度不 够的固有态度带进了高中阶段，导致牛物学习动力不足、兴趣不高、学习 态度不积极，从而影响高一、高二生物课程的学习，基础知识不牢固。另 进入高三后，快节奏的学习氛围及高考的压力使得部分学生心理异常敏 感，表现为耐挫能力差，情绪波动大，因中间某个环节未学好或者某次生 物考试成绩不理想就彻底丧失信心，一蹶不振的同学不在少数。还有部分 学生进入一轮复习后表现出很强的学习动机，但由于对生物学学习方法的 认识偏差，导致功亏一赞。他们错误的认为生物只要肯记肯背就能拿高分, 一旦发现这种投机取巧的方法达不到预期结果时，就会导致本来想学好生 物学的动机逐渐减弱，这个时候就会对生物学习表现出烦躁的情绪甚至冷 漠。 学习能力差也是学牛基础薄弱的重要原因，这部分学牛大都缺乏学习 的主动性和持久性，性情浮躁，独立思考及自我学习和检查的能力都有很 大欠缺，在学习过程中往往呈现出一种不稳定的倾向，难以沉下心来刻苦 钻研，对遇到的生物学问题很少主动找出错误的原因。（见表1） 2.教师方面原因。 教师方面的原因主要体现在在教学观、教学方法及师牛感情交流方 面。目前在教学上比较显著的特点表现为：教师大多仍采用灌输式的教学 方法，对不同层面的学牛没有体现岀差异性教学，一视同仁。基础薄弱牛 接受知识本来就难，日积月累，接受不了的知识就成为他们生物学习的障 碍。其次教学方法单一，课堂枯燥乏味，过分强调知识讲授，而忽略对学 生学?方法的指导及良好学习习惯的培养。同时基础薄弱生在生物学习中 往往存在口卑甚至厌恶心理，因而对教师的态度会比较敏感，而教师在教 学过程中往往缺乏对学生的感情投入，对学生缺少爱的表示，这样学牛会 因自己未受到重视而把不良的情绪带进课堂，破坏课堂纪律，慢慢的由不 喜欢老师发展到对生物学科的淡漠。 二、针对高三生物基础薄弱生的应对策略 1?打破学生固有观念，激发学生学习生物的自觉性。 在教学过程之初教师就应把高考中牛物所占的比重向同学们作以详 细的介绍，使学生切实感受到生物学的重要性。其次可以结合往年高考实 例，列举一些因为生物偏科导致高考失利的学生情况或者因生物成绩突岀 高考表现突出的学生情况，正反两个方面加以引导，让他们认识到初中带 过来的固有的认为生物学不重要、是副科的态度是错误的，进而切实感受 到牛物学科的重要性和在高考中的重要地位。 2?丰富教学过程和教学方法，提高学生学习生物学的兴趣。 教学过程是由教师教和学生学共同努力以达到教学目的的双向活动 过程。新课标提出学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者，因此教 师在上课过程屮应该充分尊重学生的主体地位，应该反复研究实践多种多 样的教学方法，利用直观的教具创设情境，用牛动形象的语言使课堂化呆 板、无趣为生动、活泼，使学生在学习过程中感觉到新鲜、轻松、欢快, 从而学习兴趣盎然，积极主动地投入到学习中来。 3.利用生物科学史结合生物学解题教学锻炼学生的耐挫力，提高自信 心。 教学过程中教师可利用科学发展史中百折不挠、屡败屡战的科学家们 的探究科学历程的实例，如孟德尔发现遗传学的两大定律、