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高三数学复习课中的几点有益尝试 随着课程改革的不断深入，对高三复习课也提岀了更 高的要求。针对如何有效地提高高三数学复习效率，本人 这几年来在高三数学复习教学中做了几点尝试，相信会提 高教师的复习课教学效率，对学生的复习也会有所帮助。 一、对高三数学复习内容进行有效整合，提高数学复 习课的效率 1、复习阶段的整合。高三复习的传统做法是把复习大 致分成三个阶段：章节复习阶段、专题复习阶段和综合复 习阶段。一般而言，章节复习的时间最长，不少学校要用 一个学期，有些学校甚至要到下学期的一模考试之前才结 束。这样的复习安排，容易造成学生知识的遗忘，往往是 复习到后面的章节时，前面章节的知识已经模糊了。本人 在几届高三毕业班的复习备考中，从系统的角度出发，把 以上三种复习看作一个整体，尝试把它们整合在一起进行: 在周一到周五的晚上，让学生按章节顺序做练习，进行章 节复习；而在周一到周五的数学课上，精选该章节的重点 内容和重要的思想方法进行专题研究；到了周六和周日， 则安排学生完成一套综合试题，使他们从系统上把握住整 个中学数学的知识。实践表明，这种复习安排比较适合学 生的实际，取得了不错的教学效果，深受学生的欢迎。 2、数学题型的整合。如果按题目的综合性和难度进行 分类，数学题型大致可分为基础题与综合题。两种题型的 功能各有不同，并相互补充。基础题与综合题，一般而言, 前者长于基础知识、基本能力的训练，后者长于培养分析 问题、解决问题的综合能力。因此，在一般情况下，要求 学生的练习题中既要含有基础题，也要含有综合题。然而, 到了复习阶段，受学生现有基础条件和复习时间的限制， 在某些章节的复习上，可以灵活地对题型进行一些系统的 整合，以求达到教学的最优化。 二、“还课于生”，提高学生学习数学的有效性 “还课于生”就是把课堂还给学生，让学生在课堂上 更加主动地参与学习。“还课于学生”可采纳以下几种形式: 1、 复习课中对知识点的梳理，可以让学生提前一天自 己进行，然后在第二天让学生在课堂中加以表述，让其他 学生进行补充说明，并对所表述的知识点的形成过程加以 说明，最后师生共同参与把知识点梳理完整。通过这样的 复习教学，学生不仅主动参与了课堂活动，而且整节课极 大地调动了学生的积极性，提高了学生的学习兴趣，避免 了以往教师复习课中“一言谈”的弊端，提高了学生学习 数学的有效性。 2、 复习课中的例题讲解不在于多而在于精。例题评讲 时可以让学生先把解题思路及解答过程展示在黑板上（或 把解答过程投放在多媒体上)，让学生自己讲解思路或让 其他同学进行讲评，让同学们积极参与讨论并说出各种解 答思路与解答方法，最后由师生共同总结完善该题的各种 解题过程。这样既充分调动了全体学生积极参与课堂的活 动，激发了学生学习数学的主动性，又提高了同学们的自 主探索能力和整堂习题复习课的课堂教学效率。 3、试卷评讲课我经常把它上成错题修改课。课前针对 大部分学生都做错的试题，挑选几种典型的错误做法打印 给每一位同学，然后让同学们进行修改，并让他们把修改 后的答案投到多媒体上，让师生一起进行解剖与分析，从 中找到各种正确的解法和解题思路，找到自己错误所在的 根源，使学生对自己所犯的错误有一个更清晰的认识。通 过错题修改课，提高了学生主动参与课堂活动的意识和合 作交流能力，提高了学习数学的兴趣。三、“解后反思”， 提高学生数学解题能力的最佳途径 所谓“解后反思”，即做完一道题后再问几个为什么, 从中获得对下次解题有用的经验和教训。怎样引导“解后 反思”呢？下面我就以一道例题加以说明。 例题：已知x、y满足方程x2+y2-2x+4y=0,求x -2y的 最大值和最小值。 解法一:令 x -2y=ty= (x-t),代入方程 x2+y2~2x+4y=0 , 由xWR应用△》()可求得t的取值范围是［0, 10］。 解法二：利用几何意义，原方程可配方为(X-1) 2+(y+2)2 =5,其几何意义是一个以(1, -2)为圆心、以5 为半径的圆。令P(x, y)为圆上动点，令x-2y=t ,则尸x-1 为直线方程，要求直线过点P且以为斜率，-七表示直线的 截距，当直线与圆相切时它的截距最大或最小，从而求得t 的最大值为10,最小值为0。 解法三：三角换元法。原方程可配方为(x-l) 2+( y+2) 2=5,令 x -l=5cos a、y +2=5sin a ,贝!jx-2y=5cos (a + ?) +5o 当 co s a + 2 ) =1 时，x -2y 有最大值 10；当 cos a + ? ) 二-1时，x-2y有最小值0。 1、 反思一题多解，培养学生的发散思维，提高学生解 题的应变能力。通过以上三种解法，学生的解题思路开阔 T,它有利于培养学生的辩证思维能力，加