“角边角”教学设计.doc

PAGE PAGE 1 §11.2.3　“角边角” 白云区人和一中　张惠洪 教学分析： 全等三角形是研究图形的重要工具，学生在了解全等三角形的概念、性质、辨认对应元素以及探索其判定方法的过程中，感受丰富的变换方式，形成较强的动手能力，体验几何证明过程的严谨性与表述的规范性。 　　“角边角”是全等三角形的第3种判定方法，学生对全等三角形判定的学习掌握了基本思路和方式，为了学生较好掌握这种方法，在确定教学内容范围时，把“角角边”及判定方法小综合划分到下一节。以下是教学处理设想和教学反思，其中设计思路用粗楷体说明。 教学目标： 1.利用作图过程，经历“角边角”的实践探索过程，通过图形直观形成初步感知； 2.在深化认识环节，加深对“边角边”使用图形环境的认识； 3.通过例析、自主巩固练习环节，体验几何证明的严谨性与规范性； 4.在用工具构图、现实问题的解决、数学思维培养的过程中，体验学习的乐趣。 教学重点、难点： 1.“角边角”作图操作的过程； 2.分析图形特征，结合已知条件找出“角边角”的判定条件； 3.正确、规范表述证明过程。 教学过程： 【探究展示】 1.用制作的全等三角形工具构造以下图形，这些图形中的两个“目标三角形”有公共边、 公共角、对顶角吗？　　　　　　　　　　　　　　　　　 第1题设计意图：在这章书开始之前，全体学生按要求制作了三对全等三角形工具。这节课再让全体学生摆弄这套工具，可让学生进一步从感性到理性的自主建构知识。 学生部分构图展示： 2.如图，已知△ABC. ⑴按以下步骤画出另一个△DEF. （第③步跟随 ①作∠PEQ＝∠B； ②在EQ上截取EF＝BC； ③以F为顶点，作∠MFE＝∠C， MF交EP于D，得到△DEF. ⑵分析两个△的相等的量，观察 两个△形状和大小的关系. 　　第2题设计意图：作一个角等于已知角在上节课已经复习，但是本题作一个角等于∠C时，大多数学生会有一定困难，所以作了操作引导。 3.笔记：若两个△有＿＿＿及它们的＿＿对应＿＿，则这两个△全等. 简记为“＿＿＿”. 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　或“＿＿＿＿＿” 4.每对△中标记了一些边或角相等，根据“角边角”能判定哪两个△全等吗？若能，写出 证明过程. ⑴　　　　　　　　　　　　　　　　　　⑵△ABE与＿＿＿＿. 　答：能判定两个△全等. 　　　　　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿. 　证明：在△ABC和＿＿＿中， 　　　　∵ ∠A＝＿＿（　　） 　　　　　 AB＝＿＿（　　） 　　　　　 ∠B＝＿＿（　　） 　　　　∴＿＿＿＿＿＿＿（　　　） 第4题的设计意图：初步感受是“角边角”在不同环境中的图形特征，难度低，使全体学生都能轻松参与学习活动。 5.例　如图，已知BK平分∠ABC，∠1＝∠2.　求证：AK＝CK. 6.思迪不小心把家里一块三形玻璃碰倒，碎成三块（如图示）. 　他只要拿（　　）去玻璃店，就能裁出同样的玻璃； 　A.① 　B.② 　C.③ D.①②③ 　这样做的原理是根据“＿＿＿＿”就能得到全等△. 　　 7.韵婕要测量池塘南北岸A、B的距离，她画出KB⊥AB，在KB上取点C和D，BC＝CD再画QD⊥BK，在QD上取点E，使A、C、E在同一直线上.　韵婕说量出DE的长就是A到B的距离.　这种说法正确吗？为什么？ 　　第5～7题设计意图：在前几节课的学习经验下，50%的学生可以正常解决第5～7题，为了让更多学生理解和规范书写解题过程，给他们一些时间自主思考、动手解答后，板演第5、7题的前半部分解答过程。 8.如图，两个△中标记了一些等量，它们分别为＿＿＿＿＿＿＿， 另外还可以观察到的等量是＿＿＿＿，这两个△具备＿组等量， 它们全等吗？为什么？ 　 第8题设计意图：学生能在两个三角形一共找到2组角、1组边相等，表面上有足够条件判定全等，但从视觉感观上又不支持自己的想法。本题是这节课的一个节点，既增加思维的深度，又创造一个让全体学生的学习节奏在“停顿”一下的机会，使学生能安静地在老师的引导下解开心中的疑团，面不至于埋头练习而不配合老师教学节奏。更起到小结、强化理解“角边角”的作用。 【基础过关】 9.要用“角边角”判断以下各组△全等，还需添加哪组等量？在图中标记后写出来. 　⑴需要添加＿＿＿＿ ⑵需要添加＿＿＿＿＿ 10.已知AB、CD相交于O，AO＝CO，BO＝DO. 分析：由两线相交得到的等量为＿＿＿＿， 　　　∴用“＿＿＿＿”证明＿＿＿≌＿＿＿. 11.已知AB∥EF ，AB＝EF，∠B＝∠E.　求证：△ABC≌△FED. 11.如图，已知AC＝AF，∠C＝∠F.　求证：△ABF≌△AEC. 12.如图，∠1＝∠3，∠A＝∠B，AK＝BK.　求证：AC＝BD. 第9～12