国民中小学记忆策略行为特徵检核表.ppt

國民中小學記憶策略行為特徵檢核表 編製者 孟瑛如 心理出版社 一、記憶策略檢核表介紹 本檢核表係依日常行為、學業發展、學習策略及記憶特性四向度來分類。 分為教師版、家長版以及學生自評版，而學生自評版又分為國中學生版、國小中高年級與國小低年級學生版。 記憶 記憶的結構論：感覺記憶、短期記憶、長期記憶，見下圖。 工作記憶：功能涉及執行個人認知與行為，並且做為短期訊息儲存的一種形式。 記憶與學習 記憶 vs. 語文 記憶 vs. 數學 資源班學生的記憶行為特徵 視覺記憶缺陷 聽覺記憶缺陷 觸覺記憶缺陷 短期記憶缺陷 長期記憶缺陷 資源班學生在記憶上的評量 魏氏智力測驗： 長期記憶：常識、圖畫補充 記憶廣度、四項因素（語文理解、知覺理解、專心注意、處理速度） 專心注意：算術、記憶廣度分測驗的加總 本通氏視覺性記憶測驗（BVRT）（陳東陞，民63） 聽覺記憶測驗（陳美芳，民91） 國民中小學學習特徵檢核表（孟瑛如、陳麗如，民90）→針對資源班學生 資源班學生記憶策略評量 記憶策略： 提供有組織的架構，輔助學習與獲得訊息 有系統地將學習材料存入記憶架構中，有助於學習材料保留在記憶中而不易忘記 可以提供線索，有助於訊息的提取 記憶策略評量題項： 陳述性記憶、非陳述性記憶、展望性記憶、長短期記憶 二、量表目的 主要目的在評估學生的記憶策略行為特徵，藉此篩檢出在記憶策略行為上有問題的學生。 藉此評量結果發展規劃與啟發該生之學習策略。 三、適用對象 適於台灣地區國民中、小學學生，包括疑似學習障礙、情緒障礙、輕度智能障礙及一般生等。 對於智能障礙中度及重度的學生之評估，本檢核表之適用性較低。 國中自評版部分，因學生自評填答之配合度問題或自我保護的心態，致使信度及鑑別度不佳，無法有效區別資源班\情障\學障\輕度智障與一般生的差異，故不建議使用國中自評版 。 四、施測說明 評量者的資格 由熟悉受評者記憶策略行為表現的教師、家長或學生自己來評估。 教師版評估者至少與受評者認識並熟悉達兩個月以上： 國小建議為導師、輔導老師、資源班或特教班教師等。 國中建議為主科教師、輔導老師、資源班或特教班教師等。 施測程序 準備工作：選擇適合之版本，鉛筆或原子筆。 評量者填寫基本資料，或由測驗者協助填寫。 施測者施測教師版及家長版時，應請教師及家長閱讀施測說明及填答說明，學生自評版則由測驗者朗讀，並於粗體字加重語氣。 評量者仔細閱讀並思考量表所描述的行為或情境，且確實的評量每一個題目。 以教師版及家長版為主，學生版為輔，且家長版及教師版可相互補充。 五、計分方式 教師版26題；家長版23題；學生中高年級版36題；學生低年級版28題。 題項計分: 常模對照 原始總分數、版本別、學生性別、學生教育階段。 對照指導手冊常模查出相對應之百分等級，再與切截點相比較。 原始分數相對應之百分等級應取較靠近PR50的百分等級。 六、測驗應用原則 利用國民中小學學習行為特徵／時間管理行為特徵檢核表篩選疑似個案。 （篩檢流程圖） 依據需求作進一步的測驗。 依據評估結果，並蒐集充分資訊做適切的研判。 依據學生學習問題擬定IEP及作適當的介入。 適時轉移資料，以掌握對學生學習輔導的品質。 * * Gagne’ 的記憶運作圖 * * * * *