新一轮课程改革下初中数学应用题研究.pdf

新一轮课程改革下初中数学应用题研究 第一部分引论 一、研究的背景及意义 进入21世纪的今天，回顾20世纪初的培利一克莱因运动、20世纪50年代 和60年代的“新数”运动、20世纪80年代以来的“大众数学”、“问题解决” 的提法，无不感受到强调“数学应用”(其内涵详见文献综述部分)已成为一股 不可阻挡的国际潮流。近年来，随着“数学应用于实际”、“数学建模”等教学 实验相继展开，数学应用已经成为国际数学教育改革的主旋律。 数学应用的广泛性是数学应用备受关注的一个重要原因。数学早己不是一门 只是与数字打交道的枯燥的学问，与技术的迅猛发展相适应，数学应用有很大的 扩展，工程和物理已经不再是基本的数学应用领域， “宇宙之大、粒子之微、 火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁”，华罗庚教授在《大哉， 数学之为用》一文中精辟的阐释体现了无处不有数学的重要贡献。如今数学已经 渗透到生物科学、环境科学、经济学、社会学、心理学、认知科学、艺术、哲学 等众多学科，经济建设、科学技术、军事与安全等众多领域以及人们日常生活的 每一个角落，在当代以至有“高科技的本质是一种数学技术”，“海湾战争是一场 数学实习”的说法。可以说，20世纪下半叶以来，数学最大的发展是应用。数 学已经从幕后走到台前，成为能够创造经济效益的技术。国际数学联盟(IMU) 把2000年定为“世界数学年”，并且制定了如下宗旨：“使数学及其对世界的意 义被社会所了解，特别是被普通公众所了解。∽这是对数学应用的充分肯定。 在这样的背景下，加强数学应用成为各国课程关注的焦点。英国的数学课程 被认为是“扎扎实实地和应用联系在一起的”。特别是1983年的名为《数学算数 (Mathematics Counts)))的考克罗夫特报告强调了数学的应用性，报告认为“数 学只有在达到能够被应用于特定情况时才是有用的@。”解决问题是美国80年代 中小学数学的核心@，于1997年10月20日发表的《数学等同于机会》固阐述了 数学在未来社会生活中的作用，因此，美国十分注重学生问题解决能力的培养， 强调数学与生活、与其他学科的关联并提出了“用数学于现实世界”的口号。日 本注重学生对日常事物进行有条理的思考能力，使学生明白用数学处理问题的长 。王树禾．数学聊斋(第二版)【M】．北京：科学出版社，2004，10：3 。史炳星．数学应用与数学新课程p】．数学通报·2005(5)：7 。张奠宙，宋乃庆．数学教育概论【M】．北京：高等教育出版社，2004，10：285 固American ofEducation．Mathematics 20，1997：45 Department EqualsOpportunity[J]．October 1 新一轮课程改革下初中教学应用题研究 处，培养学生自觉地把数学用于日常生活的态度；@荷兰著名数学家弗莱登塔尔 (H．Frcudenthal)提出“数学应该被看待为人类的一种活动∞，他强调数学教学 的重心应该放在应用方面，而欲将学校数学更为广泛地应用到不同的脉络背景。 他的数学现实思想是一个成功的数学教育取向o。在瑞典教育部文件中，要求教 师善于从学生熟悉的环境中提出问题，同时注意问题的实际意义和社会意义。 1990年加拿大哥伦比亚省教育部文件规定：学会将数学知识应用于物理学科和 其它领域，能对周围环境中所遇到的问题做出数学模型并设法加以解决。回1990 年的新加坡数学教学大纲规定：获得必需的数学知识技能，发展思维方法，且应 用它们于生活中所遇到的生活情景之中。固1996年召开的第八届国际数学教育大 会上，各国确立的未来数学课程目标的共同特点之一就是：培养学生应用数学解 决问题的能力，建立简单的数学模型的能力，以及利用数学模型解决一定的实际 问题的能力@。 以上各国对数学应用的重视反映出其数学教育观逐步由着重数学抽象和严 谨的思维功能向关注数学应用功能的转变，我国也不例外。在我国现代数学教育 进程中，强调思维训练价值和强调数学应用价值的两种取向经常发生着冲突和对 峙。1951年，我国《中学生数学课程标准草案》在数学课程的“目标”一项指 出：“数学教学需