新课程内容标准对生物教师动物学知识结构要求的研究.pdfVIP

1概述 1．1研究背景 年年中的试点实验阶段，在跟踪评估、总结的基础上，2005年秋季进入全面推广阶段，中小 学阶段各起始年级原则上都将进入新课程体系…”：新课程体系在课程功能、课程结构、课程 内容、课程实施、课程评价、课程管理六大方面较原来的课程有了重大的创新和突破，这势 必给教师在各方面带来巨大的冲击和深远的影响。“鼍对于很多教师来讲，最直接的冲击是新 课程内容标准下学科知识系统的重新构建5i 另外，我国1994年1月开始实施的《教育法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人 员””：1995年，我国又建立了教师资格证书制度。教师职业之所以成为专业，就是因为它要 求运用专门的知识与技能。其中，学科专业知识是教师职业专业化发展的标志”]敷师具备 什么样的学科知识结构不仅影响课程教学的质量，而且还影响着学生的学习方式，会对学生 的未来产生极大的影响 ”3。 知识、教师知识结构在国内外都进行了广泛而长久的研究，也取得了许多成果。普遍认 为“知识结构”是指知识体系是由什么构成和怎样构成，它既有“构造”之意，又有“各部 分配合、组织”之意。例如我国学者赵洪州提出的知识壳层结构理论说明，知识体系的结构 是一个庞大的壳层结构，它是由知识气圈、知识幔层和知识硬核3个部分组成的。：以皮亚 杰(Jean 知识的本质是结构，知识不是事实的“堆砌” “o：我国新课程方案表达了所谓“知识”，大体 囊括了“事实、概念、关系、原理的习得”和“根据需要引出这些事实、概念、关系、原理” 两个方面的知识观。强调具体的知识不是七零八落而是结构化地习得的；强调结构性地把握 经过，结构性“理解”等等…留尔曼教授等划分出专家教学所必要的知识共分为7种类型： 学科内容知识、一般性教学知识、课程知识、学科教学知识、学生及其特征的知识、教育情 景知识、教育目标、目的、价值及教育哲学与历史基础知识。刘清华认为教师的知识结构是 由学科内容知识、课程知识、一股眭教学知识、学生知识、教师自身知识、教育情景知识、 教育目的及价值知识、学科教学知识等八个方面构成 “2： 但至今为止，专业教师学科知识结构到底应该从那些方面去建构尚没有一致的认识和深 入的研究。我国的很多学者总体认为对于学科内容知识教师只要具备所教学科的一定知识及 相关知识“”…“”]．在新课程改革中，部分人仍然从传统的狭义知识观的角度来看待教师角色 及知识，所以对教师角色及知识的认识存在片面性，以至于提出现代教师的角色不应该再是 “知识的传授者”了。其实新课程坚持现代条件下的“知识的传授和学习”，教师的首要珀色 4 必然是“知识的传授者”。但是教师必须转变为“现代知识的传授者”。所以有必要建立新的 知识观，这就是哲学和心理学的研究所建构起来的广义的知识观“““7¨”：并从学科知识结构 的角度对教师提出明确的要求，促使教师从知识重心上尽快适应新课程的教学，找准学科知 识结构调整的方向，实现真正的职业专业化发展。本研究选取广义知识观的角度对教师学科 内容知识四个维度(实质性知识、方法性知识、学科信念的知识、学科前沿的知识)的构建 作一探讨。 1．2研究的目的意义 本研究旨在对顺利实施中学生物新课程需要教师具备的学科(动物学部分)知识结构提 出意见，并探索解决问题的办法：为促进教师学科知识的优化提供参考；对师范生与中学新 课程的适应提出建议。期望以此为突破口推进教师学科知识结构问题的研究，并消除新课程 改革中对教师学科知识的片面性“”。o避而促进中学生物新课程的改革，提高中学教学质量。 2研究对象和方法 2．1研究的基本内容 2．2研究的对象 为了在短时间内抓住问题的主要方面，开展较深入的研究，探讨新课程内容标准对教师 知识结构的要求，本研究把重点放在动物学知识的分析上。选取九年义务教育生物教学大纲 月第l版)(以下简称《高中生物标准》)从动物学知识的内容要求进行比较研究。。。2¨…”“． 选取《义务教育课程标准生物教科书(生物学)八年级上册》(课程教材研究所，生物 课程教材研究开发中心编著，人民教育出版社，2002年12月版。)的第五单元：生物圈中 的其他生物中的第一章：各种环境中的动物以及第三章：“动物在生物圈的作用”进行分析研 究；选取《全日制普通高级中学教科书(必修)生物第一册》(人民教育出版社生物室编著， 人民教育出版社，2003年6月版。)的第四章：生命活动的调节的第二节：“人和高等动物生 命活动的调节”进行分析研究㈨。“。 利用结构式问卷对玉溪市两