20世纪二三十年代浙江乡村教育运动的历史考察.pdfVIP

因，导致中国农村衰败，农业危机，农民贫困潦倒，农村、 农业、农民都出现了严重的问题。世人惊呼：中国危急!中华 民族危急!在此背景下，当时全国各种社会力量认为，要挽 救中国必先挽救农村，纷纷打出了“复兴农村”，“民族再造 的旗号，走进农村，用各自特有的方式开展着轰轰烈烈的乡 村教育实践，陶行知、梁漱溟、晏阳初、黄炎培等都是乡村 教育实践的主要代表人物。他们的共同目的是想通过改革教 育，以教育为手段来改造、建设乡村，从而实现中华民族复 兴。当时的浙江也紧跟时代潮流，加入到了这场乡村教育实 践运动当中，在全省广大农村地区举办各种民众教育；并在 陶行知的直接领导下创办了湘湖乡村师范学校等，浙江的乡 村教育实践运动有自己的特色。 学术研究的意义和灵魂是具有价值的命题。这种价值主 要体现在学术价值和社会价值两方面，就学术价值方面来 讲，它应该在研究方向、研究方法、论证逻辑体系或者研究 基本结论上，对已有学术研究活动的补充或者修正；就社会 价值方面而言，一。部著作或者一篇论文，其生命和意义则主 要体现在对现实社会问题的理性关怀。20世纪二三十年代浙 江乡村教育运动的研究意义主要有： 1、从学术价值方面说，乡村教育运动有很多人在研究， 成果很多，但还有进一步探讨的领域和可能，比如，乡村教 育运动中诸多个案，对它们的具体教育理念、教育模式、教 育特色和对区域社会政治、经济、观念等的客观效果与影响 等方面的研究均有更进一步的空间。20世纪二三十年代浙江 乡村教育运动作为一个区域性的乡村教育运动的个案在全 国性的有关乡村教育运动的相关专著或者学术论文中基本 没有涉及到，因此，20世纪二三十年代浙江乡村教育运动作 为个案研究，应该还是有研究的学术价值的。 2、社会价值来说，农民问题始终是现代中国的根本问 题，农村教育依然存在着诸多的问题。农村的教育体制改革 与教育质量的提高对于实现我国社会主义新农村的建设十 分关键。因此，为了更好的进行当前的农村教育改革，有必 要对20世纪二三十年代时期的乡村教育运动进行回顾、总 结和评价。现代的农村教育根植于近现代的乡村教育，与20 世纪二三十年代时期的乡村教育有着血肉般的渊源关系。研 究20世纪二三十年代浙江乡村教育对于深化当前我国的农 村教育改革特别是建设社会主义新农村具有一定的意义，对 ● 于弘扬“自强不息、坚忍不拔、勇于创新、讲究实效”的浙 江精神也有一定的现实意义。 二、关于“乡村教育”的概念 1、什么是“乡村教育?乡村教育是我国20世纪初 叶出现的一种社会改良主义思潮，陶行知、梁漱溟、晏阳初、 黄炎培等都是其中的主要代表人物。他们的共同目的是想通 过改革教育，以教育为手段来改造、建设乡村，从而实现中 华民族复兴，使其汇入现代文明的洪流。大多数学者都认为 乡村教育也可以称为农村教育或乡村建设。乡村教育是指城 市以外广大农村普通农民教育的权利、地位、作用的一种教 育价值观和心理趋向。也就是说，乡村教育是以农民为教育 主体，以整个农村为教育场所或舞台，以民族再造与建设乡 村为教育目标，以适应实际生活、改良实际生活、创造实际 生活为教育内容、以家庭、学校、社会合一之综合方式为施 教方式，组织运用导生办法完成综合活动，实现乡村建设， 进而实现整个社会的改造和重建。20世纪二三十年代的乡村 教育就是中国的知识分子领袖和知识精英们为了提高农民 的素质，进而提高全体国民的素质，实现中国农村的现代化， 而设计出种种改造中国农村的方案，从而达到用教育救国的 目标。总之，乡村教育是一个总的名称，细分起来又可分为 “新村教育、“职业教育”、“平民教育”、“生活教育’’、“乡 村建设”、“民众教育”和；“国民教育”等。乡村教育其实质 是在我国一步步沦为半殖‘民地半封建社会后，在帝国主义、 封建主义和官僚主义三座大山的压迫下，农村自给自足的自 然经济逐渐遭到破坏，民族危亡日益严重的背景下，中国的 知识领袖和知识精英们为了实现中国农村的现代化，而设计 出种种改造中国农村的方案。‘正如马秋帆所说：“乡村教育 运动，‘旨在从教育农民着手以改进乡村生活和推进乡村建 设。’’’① 2、乡村教育与乡村。建设的关系 乡村教育大约出现于 1 93 926年前后，而“乡村建设”一词的出现则在11年，始 于“山东乡村建设研究院的成立。有的学者认为乡村教育