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如何培养学生的科学探究能力 【摘要】科学探究是科学教育的基本理念，既是科学教 育的目标和内容，又是科学教育的过程和方式。如何使学生 有强烈的探究欲望，培养学生的探究能力，这对于我们老师 来说是一项艰巨的任务。本人将从四个方面对如何培养学生 的科学探究能力进行阐述。 【关键词】科学探究；兴趣；提出问题；猜测与假设； 实验；反思 在我们传统的科学教育中，课堂教学中“满堂问、满堂 灌”的现象比较普遍， 学生的学习方式基本是 “听―记―练― 考”。长此以往，学生感觉身心疲惫，学习的主动性，积极 性不强，容易对学习产生厌倦的心理，有碍学生科学素养的 形成与发展。而探究性的学习活动让学生成为学习的主体， 建立了和谐的师生关系，使他们在进行探究学习的过程中， 体验学习科学的乐趣，有利于培养学生科学探究能力，形成 良好的科学行为习惯和科学的品质。本人将从以下四方面对 如何培养学生的科学探究能力进行阐述。 一、激发学生的探究兴趣，勇于提出问题 “兴趣是最好的老师” ，是学生学习的最大内驱力。教 学中，教师要善于激励学生，要努力营造出学生所熟悉和感 兴趣的情境，为活跃学生的思维创造条件，吸引他们主动去 探索问题。如何培养学生的兴趣呢？ 首先，兴趣是最好的老师，是学生学习的最大内驱力。 教学中，教师要善于激励学生，要努力营造出学生所熟悉和 感兴趣的情境，为活跃学生的思维创造条件，吸引他们主动 去探索问题。如何培养学生学习兴趣呢？首先教师在教学中 应当让学生感到有趣和新奇，吸引学生的注意力。这就要求 教师在教学过程中充分利用图片、 模型、投影、幻灯、录像、 多媒体课件等来丰富课堂教学。教师要有足够的耐心和信心， 相信只要经过持续的训练，一定能够在课堂教学中与学生形 成良性互动。让问题成为学生感知和思维的对象，使学生在 问题中求知，在问题中发展，不断提高发现和提出问题的能 力。 二、培养进行学生猜测与假设的能力 牛顿曾说“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。 ” 探究教学重视问题情境的创设，以引起学生的好奇心和求知 欲，激发学生的学习兴趣和探究的欲望，使学生发现问题、 提出问题 . 由于学生不可能像科学家一样在纷繁复杂的自然 现象面前，根据自己丰富的知识经验和敏锐的感觉提出科学 的猜想和假设，因此，教师在创设问题情境时要在符合客观 事实的基础上，凸显出一些问题解决方式或答案的信息，使 创设的情境对学生的猜想和假设具有一定的启发和暗示性。 这样学生在猜想与假设时，就有一个较为明确的方向，不至 于做出一些毫无边际的猜想与假设，同时培养了学生收集信 息的能力。对于长期习惯于被动接受学习的学生来说，要立 刻使他们形成一定的猜测与假设能力是不现实的。为此，教 师在教学中，一方面要制定发展学生猜测与假设能力的计划， 让学生通过一段时间的学习和体验，逐步转变被动接受学习 的习惯；另一方面还要注意创设生动活泼的教学情景，在探 究式学习氛围中，自然而然地激发学生的想象力，这一点在 猜测与假设能力发展的初始阶段尤为重要。 三、动手实验，培养学生的探究技能 初中生对周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲 望，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课的 教学要重在“动手做” ，必须让学生从“亲身经历以探究为 主的学习活动”入手， “让探究成为科学学习的主要方式” ， 让学生亲自去观察、测量、记录、整理数据、做总结报告、 讨论交流 ,, 只有让他们“亲自”做了，只有让他们真正的 动起来，才能发展他们的能力，学会科学方法，体验成功的 乐趣，理解科学的含义，才能真的做到“以培养科学素养为 宗旨”。通过学生有目的地参与实验，增强了他们的感性认 识和经验，体验实验过程中所蕴含的乐趣。这样让学生一方 面在快乐中增强对所学知识的理解，另一方面通过交流学习 掌握处理信息的技术和方法。 四、科学评价，增强学生的探究信心 科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。因此， 科学课不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注他们的 学习过程。学生在进行科学探究活