《初中化学优质课评比暨观摩会议上的发言》评课稿(方案1).docVIP

《初中化学优质课评比暨观摩会议上的发言》评课稿（方案1） 在初中化学优质课评比暨观摩会议上的评课发言 刚才，两位东道主分别对本次活动发表了很好的评价、感想，下面，我代表评委组做评课发言。 初中化学对学生来说，是一门新课，这时的学生也恰似一张可以做画的白纸。可以说，绝大部分的学生在开学的前一个月，都是十分喜欢化学的。当然，它的前提是化学教学是按照教学要求和程序进行的。有这样一个良好的开端，到秋收时应该有个好的收成呀！等到中招考试的结果出来，却不一定是这个结局。为什么呢？下面，我结合本次优质课大赛的课例及归纳评委的评价，仅从课堂方面谈一谈总的看法，这次大赛，是一次成功的、高水平的大赛，是我省优秀代表的集中展示，也是新课程理念的又一次提升，可喜可贺、可圈可点。但也暴露了一些值得重视的问题。由于时间关系，精彩的地方，我不多讲，重点放在问题上。对于提到问题，原则是对事不对人，属对教学的研究或学术讨论；并且也不代表评比结果，希望大家理解。 大家知道，决定教学成功的首要因素，是如何保持学生学习兴趣问题。大科学家爱因斯坦有句名言：“对于一切来说，只有喜爱才是最好的老师，它远远超过责任感”。事实上，对学生来说，你就是用再大的理想教育，远不如用一个小小的技巧唤起他们学习的兴趣。保持学生学习的兴趣，需要教师个人素质、教学活动实施、学生素质的培养等方面的共同作用。 1、教师个人的风格及魅力。无论做什么事，总是存在一部分具有天赋的人，教师职业也是一样；而绝大多数人，是要靠学习、培养、锻炼才能具备相应的教师素养。教师的成长，一般有一个发展的历程：入格→立格→破格→无格。入格是起点，是模仿；立格是模仿达到熟练程度后，化他人的经验为己所用，并融入自己的体验，形成自己的教学风格。这个阶段有个模仿与突破的关系。这次大赛上，有的老师的课，一看就知道是借鉴的，但在借鉴模仿中内化为了自己的东西，别人的东西与自己的教学实现了无缝链接；而有的就显得很生硬。破格是在自己风格上的自我突破和创新，从而形成个性的，独树一帜的表现，是继承基础上的扬弃。具有破格能力的人，必然具备创新的能力。无格是教学风格最高的境界，教学中不再拘泥于一招一式。齐白石说的“无法之法乃至法”就是这个意思。如果仅停留在立格上，就成了阻碍前进的“习惯”。作为教师每天面对的都是新事物，“习惯”是要不得的。这次大会上，有不少教师的课，富有创新意义，教学形式上都在努力实现着课标的要求；还有不少在实验教学上实现了真正的创新，比如双试管夹、制取氧气的U型管、白磷燃烧的有氧无氧对照管、简易水电解器等，不仅有利于课改的深化，最主要的是达到帮助学生理解化学原理，提高学习兴趣的目的。这是教师成长过程中令人欣喜的一面。 但是，我们不能为了追求表面上的创新或新颖，就不顾教育规律和知识的科学性。有的一上来就抛出几个问题，也不管学生学没学、会不会，谓之探究；还有刚让学生知道几个简单的制氧途径，便让学生选择太空中用哪种制氧方法。 回到前面话题上，要保护学生学习的兴趣，教师必须有自己的教学风格，并力求升华到无格的境界。那么，风格并不能全面为学生所接受，教师还应该练习、培养自己，形成一定的吸引力，可以叫做魅力。教师的魅力主要体现在教师的知识运用能力、待人态度、语言表达及交流、与学生相处的关系等方面。比如我们有的教师很注意用自己的语言、用亲近学生的教学姿态调动学生的兴趣和注意力，而有的教师则平铺直叙、连一点抑扬顿挫都没有；有的老师还不尊重学生，常有毫无理由打断学生活动或回答的现象。还有个别教师板书的化学符号就不规范，多人的文字表述中出现错误，将mL写成ml，你还怎么让学生信服你？甚至个别教师还说：质量守恒定律不适用于物理变化。难道不知道，质能守恒、质量守恒定律的普适性？作为一个教师，语言的准确性是很重要的。 2、教学情境的设置。情境是连接学生与书本知识的桥梁，它可以缩短学生与所学知识之间的时、空距离，可以帮助教师把学生带入其境，探寻其理。经过多年的实践证明，李吉林创设的“情境教学”模式，是教师课堂发挥主导作用的成功模式之一（她提出的情境教育的六个途径是：以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以语言描述情境，以表演体会情境）。化学课堂情境的设置，可以由语言引导设置、创设问题设置、故事情境设置、实验情境设置等多途径进行。在我们的这次活动中，很多老师的情境创设富有新意，神七上天、太空漫步、奥运圣火、三聚氰胺等化学问题与时事紧密结合；小魔术、动画、视频各显神通，不少课一上来就紧紧抓住了学生。但也有些课，设置的情境脱离教学内容，没有教育与教学意义；还有的不顾针对性，不讲学生的认知水平，拿来一大堆情境素材，甚至有些是容易引起学生惧怕化学、厌恶化学的情境素材。这样，我们还开什么化学课？而最后一节课那首诗，则是另一番情境，能很好地激