“读写结合”研究的新进展.pptx

用足资源，读写结合，再促乐写 “读写结合”  研究新进展 小学原生态作文教学研究专题活动 2015年5月10日 1 一 认识“读写结合” （一）《小学语文教学大纲》和《义务教 育语文课程标准》怎么说？ 1. 20世纪五、六十年代大纲：初步认识 1950年《小学语文课程暂行标准》中没有 专门的表述。 1956年大纲：“作文教学应当跟阅读教学 紧密地联系。阅读教不好，作文也教不好。” 2 1963年大纲：“讲读教学必须同学生的写 作实践密切联系。应该结合课文的讲读，对 作文中带普遍性的问题进行讲评，让学生懂 得为什么应该这样写而不应该那样写，并且 在教师的指导下知道应该怎样改正。” 2. 20世纪后20多年教学大纲：不断发展 1978年大纲：“作文教学要和阅读教学密 切结合。在阅读教学中使学生懂得怎样选择 材料，组织材料，怎样确定中心，怎样准确 3 地选择词语，写出通顺的句子，怎样连段成 文，并注意前后的内在联系。作文教学时， 要指导学生灵活运用在阅读教学中学到的知 识和技能。” 1986年大纲在总结几年来语文教学改革实 践的基础上又前进了一步：“作文教学要和 阅读教学密切结合。阅读教学是作文的基础。 在阅读教学中，要使学生学习观察事物、分 析事物、表达思想的方法，懂得怎样选择材 4 料，组织材料，怎样确定中心，怎样准确地 选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成 段，连段成文，并注意前后联系。作文教学 中，要指导学生灵活运用在阅读教学中学到 的知识和技能。” 1992年义务教育大纲：“作文教学要与阅 读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学 生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、 连句成段、连段成篇的方法。在作文教学 5 中，要引导学生把从阅读中学到的基本功， 运用到自己的作文中去。” 教学大纲表述的认识是当时小学语文教学 研究的基本共识。从上世纪六个《小学语文 教学大纲》的这些表述可以看出，小学语文 界对“读写结合”的认识是不断发展的，而 且只限定于作文教学和阅读教学的范围内； 1992年大纲的表述则是对“读写结合”内涵 的高度概括，但是“配合”一词不够准确。 6 3. 新世纪《语文课程标准》：继承和发展 2001年版实验稿《义务教育语文课程标准》 没有这方面教学建议。 2011年版课标在“教学建议”中指出： “教师应努力改进课堂教学，整体考虑知 识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 的综合，注重听说读写之间的有机联系，加 强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促 进学生语文素养的整体提高。” 7 “促进学生语文素养的整体提高”是语文 课程的核心任务。为了全面提高学生的语文 素养，“读写结合”应该整体考虑三维目标 的综合、注重听说读写之间的有机联系、加 强教学内容的整合、统筹安排教学活动等方 面思考和实施。 写作的“教学建议”还指出：“要重视写 作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联 系，善于将读与写、说与写有机结合，相互 促进。”这个表述全面而准确。 8 2011年版课标的这些教学建议都是对1992 年大纲的继承和重大发展。 （二）叶圣陶先生的贡献 1. 1945年《国文教学》的有关论述 （1）《国文教学〉序 》：“讲读一方面 训练了解的能力，一方面传播固有的和现代 的文化，另一方面提供了写作的范本。”还 指出：“课外阅读可以帮助增进写作的能 力，固然是事实，但是一目数行地囫囵吞枣 读下去，至多只能增进一些知识和经验，并 9 不能领会写作的技术。要在写作上得益处， 非慢慢咬嚼不可。” （2）《国文教学的两个基本观点》： “阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于 法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作 程度如何如何是没有根的，要有根，就得追 问那比较难捉摸的阅读程度。” （3）《论写作教学》 ： “教学生阅读， 一部分的目的是给他们个写作的榜样。因 此，教学就得着眼于（一）文中所表现的作 10 者的积蓄，以及（二）作者用什么功夫来表 达他们的积蓄。这无非要使学生知道，胸中 所积蓄的要充实而深美的程度，那才可以非 发表不可；发表又要如何苦心经营，一丝不 苟，那才真做到了家。学生濡染既久，自己 有数，何种积蓄值得发表，绝不放过；何种 积蓄不必发表，决不乱写；发表的当儿又能 妥为安排，成个最适合于那种积蓄的形式， 便算达到了作榜样的目的。阅读的文章并不 11 是写作材料的仓库，尤其不是写作方法的程 式。在写作的时候，愈不把阅读的文章放在 心上愈好。” 2. 1962年的论述 《阅读是写作的基础》：