全纳教育视野下的高中音乐课堂教学.docVIP

PAGE PAGE 1 全纳教育视野下的高中音乐课堂教学 温州市第二高级中学 马 赛 葛 【摘要】全纳教育承认个体的差异性，强调所有学生都应得到最适合他们需求的教育，使他们的潜能得到最充分的开发。把该教育理念应用到高中音乐课堂教学有着十分重要的意义，可以采用多样化的、弹性分组、合作性的教学模式进行尝试。 【关键词】全纳教育；多元智能；高中生 “全纳教育”一词已成为近期国际最流行的教育词汇。全纳教育已成为21世纪国际教育研究中一个新的研究领域和一个重大课题。全纳教育(Inclusive Education)作为一种新的国际教育思潮，兴起于20世纪90年代，是国际上在追求教育平等、教育民主化和全民教育的潮流中，特别是在国际组织的大力推动下兴起和发展起来的。1994年由联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”并通过了《萨拉曼卡宣言》，其中首次正式提出了“全纳教育”。随后逐渐得到世界各国的认可，许多国家开始把全纳教育的思想付诸实践。 全纳教育的基本思想是：每个人都有平等的受教育的基本权利；每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求；学校必须考虑到学生的不同特性和需求的广泛差异；学校应该接纳所有的学生并满足他们的不同需要；学校要消除歧视、反对排斥，并提供优质教育。全纳教育的理论可以转化为三个层次的实践模式：“全纳教育体系、全纳学校、全纳课堂”。[1] 本研究立足点选择的是全纳课堂这个微观操作层面。 全纳教育的思想体现在高中音乐课堂教学中，就是让每一个高中生都参与到音乐课堂教学活动当中，音乐教师要满足他们的不同需求并通过教学使他们得到最适合他们需要的教育，使其在原有的音乐智能基础上得到最大可能的发展。不同的学生有不同的成长背景、优势、不足、兴趣、风格、偏好以及需要，教师怎样才能保证每个高中学生在掌握音乐基础知识和基本技能的同时，又能激发他们的音乐潜能，发展他们的音乐素质？关键在于要立足于学生个性差异，不是以同一标准要求所有高中生，而是在高中音乐课堂上采用多样化的、弹性分组、合作性的教学模式。 一、多样化教学 美国哈佛大学发展心理学专家霍华德·加德纳教授于1983年提出“多元智能”理论，他认为智能是一种生理和心理方而的潜能，人类的思维和认识世界的方式是多元化的，人类至少存在七种以上的智力潜能，即语言智能、逻辑－数学智能、音乐智能、肢体运动智能、空间智能、人际智能和自我认识智能等。这七种智能都同等重要，它们既相对独立，又互相渗透、互相促进。[2]借助该理论运用到高中音乐学习实践，就是在音乐学习的整个过程，承认差异、理解差异、善待参与，不断发展和开发学习者主体的多元智能要素，以达到音乐教学目的。因此，在高中音乐课堂教学过程中，要从多样化的角度来开发高中生多元智能。 （一）在教学内容上注重多元智能的渗透 高中音乐教学不应当仅仅是唱歌的教学、音乐理论和音乐技法的教学，而应当把唱、说、奏、舞等作为开发多元潜能的有效途径和通往立体、形象音乐殿堂的道路，并注意发现那些智能组合奇特、表现不同寻常的学生。[3] 高中音乐欣赏教材，基本上还是艺术相同形式的专题性音乐欣赏，在横向上还系统地统合了相关文化、智能的关系。因此，我们在音乐教学中，可以整合教材，使音乐智能与其他智能进行相互交融：1、音乐智能与语言智能相结合。如在欣赏《沃尔塔瓦河》前，可以引导学生浏览一段提示性文字：沃尔塔瓦河源头，清澈的小溪涓涓细流……，让学生用语言表达出对此展开的意境想象。2、音乐技能与肢体动作技能的结合。如在《拉丁风情》课中，邀请学生上台来共舞探戈，把拉丁音乐与拉丁舞蹈的动作要领联系起来。3、音乐智能与空间智能的结合。如在欣赏柴可夫斯基《1812序曲》前，播放有关1812年俄法战争的有关电影片断，加深学生对作品创作背景的了解，使他们达到视觉和听觉的统一，从而更好地感悟作品。 （二）在教学方法上注重潜能开发 在教学中，教师根据不同的教学目标、教学内容及学生的实际情况，精心设计每一节课，在教学中引导学生用眼睛去观察，用心灵去感应，用头脑去思维，用语言去表达，鼓励所有的学生从多方位、多角度参与课堂教学。 在上《走近非洲》一课时，授课教师可化个“非洲妆”，脸上抹着浓重的色彩与图案，在学生们一边会心大笑时，让他们欣赏非洲迷人的风光，倾听教师的旁白，从而使他们对非洲音乐有着深切的认识和感受……。再如：上民族管弦乐曲《春江花月夜》时，教师可在教室里挂上几幅中国的山水画和琵琶、笛子、箫、葫芦丝、二胡等民族乐器，大屏幕中有一幅渔民在夕阳下捕鱼归来的图片，随着《春江花月夜》那深沉、优美、古朴、典雅的旋律在教室中回荡时，教师声情并茂地朗诵唐诗《春江花月夜》，使学生被这诗情画意的情境所吸引，从而深深地陶醉在音乐声中，进一步体验中国深厚悠久的传统文化神韵。 （三）在教学评价上注