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理科教师科学本质观及其教学行为发展研究 梁 永 平 教授/博士 山西师范大学课程与教学研究所 2008.4 基本认识 教师教学行为发展研究是当前课程教学论的一个重要研究领域。 教师的教学行为受着其教学观念的支配，教学观念对教学实践有决定性的影响。 理科教师科学本质观及其教学行为发展研究 引论 文献综述 科学本质观、科学本质教学行为和学生学习的关系 研究的设计和过程 研究的发现（一）：理科教师科学本质观的发展 研究的发现（二）：理科教师科学本质教学行为的发展 影响教师科学本质观及其教学行为的课程因素 研究的结论和建议 教学目标教学行为水平 水平1：教学目标中没有科学本质理解条目； 水平2：教学目标中有科学本质理解的条目； 水平3：教学目标中有关科学本质理解的条目表述适切、具体； 水平4：教学目标中有关科学本质理解的条目表述适切、具体，不仅有结论态的内容，而且有指向目标的过程和途径； 水平5：教学目标中有关科学本质理解的条目表述适切、具体，不仅有结论态的内容，而且有合理可行的指向目标的过程和途径； 教学主题设计教学行为水平 水平1：以知识的结论态内容为基本主题，即只以知识是什么和知识有什么用为基本主题； 水平2：有认识论意义的主题，对于知识的产生方式或合理性有所涉及； 水平3：具有较为合理的认识论主题，并能指向科学