从量化角度谈体育教学目标改革-2019年教育文档.docVIP

从量化角度谈体育教学目标改革 　　摘 要：教学目标是指教学活动实施的方向和结果，是一切教学活动的立足点与归宿。在教学活动过程中，为实现有效教学，将教学目标进行量化纳入教学评估体系是现代教育发展的产物。作为现代素质教育的重要组成部分，体育课程与其他课程有显著的差异，在教学目标上表现为可量化的特征。一方面，体育教学的量化目标推动了体育课程的发展，取得了一些成效;另一方面，对教学目标进行量化制约了教学活动灵活性，不利于促进体育教学模式改革。 　　引言 　　在当下体育课程的教学活动过程中，量化的教学目标贯穿始终，无论是教学训练或是体能考核，都必须按照规定的量化目标进行。这是由体育课程的特殊性决定的，体育课程是学生以身体练习为主要目的，通过恰当的方式进行科学教育与锻炼的过程，达到增强学生体质为主要目标的公共必修课程。体育课程的教学活动较其它课程更具直接性，所以对该课程的教学评估存在一定的困难，在没有更合理的评估手段之前，对体育课程的教学评估只能通过量化目标的方式进行。 　　为实现既定的量化教学目标，教师在体育教学过程中更多关注是学生能不能达到标准，而非学生有没有受到教育。当教学目标被量化时，对于教学活动的主体――老师来说，教学活动显得更为简单轻松，教学评估也有了合理的理论基础，但在此过程中，恰恰忽略了教学活动的学习主体――学生。量化的体育教学目标不仅使学生对体育课程产生错误的印象，认为体育课程的目的就是为了达到规定的标准，更是严重影响学生在教学活动中的积极性，体育课程变成了一门枯燥无聊，可有可无的课程。 　　1 体育教学基本发展概况 　　1.1 体育教学的基本概念 　　体育可分为大众体育、竞技体育、学校体育、传统民族体育等种类，包括体育文化、体育教育、体育活动、体育竞赛、体育设施、体育组织、体育科学技术、体育经济等诸多要素。体育教学是有计划、有规律，按照课程标准进行的有目的、有计划具有可实施性的教育过程。其目标是将体育知识、技术与精神传达给学生，使其增强体质，锻炼学生的道德、毅力等优秀品质。它是学校体育实现的基本形式，是体育目标的实施途径之一。 　　1.2 我国体育教学的发展历史 　　我国历史悠久，人口众多，体育正式成为教育内容的一部分最早可追溯到两万八千年前，由于弓弦箭的发明，社会生产力得到极大发展，而体育教育从彼时起也就以社会现象的形式登上了历史舞台。先秦时期，由于奴隶主统治阶级需要维护统治而对奴隶进行体能训练以进行军事作战，这从客观上来说促进了体育教学的发展。秦朝是体育教育的一个分水岭，自秦朝建立起的封建中央集权制度存在了两千多年，在这种政治制度下的教育体系有着“尚文轻武”的显著特点，无论是上层教育机构或是民间教育机构都不注重体育教育。这一时期体育运动虽然取得了一些进展，但统治阶级没有从根本上引起对体育教育的重视，这种状况持续到了近代。“西洋体育”是在近现代传入中国的，距今还未100年。1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》，使我国第一次出现基本上能普遍实行的、比较完整的学校教育制度，也使体育课进入了学校，结束了我国两千多年来学校教育“尚文轻武”没有体育运动的历史。[1]从这时起体育教育才正式成为教育体系的重要组成部分。70年代开始，中国体育事业进入高速发展时期。竟技体育人才辈出，健身体育竞争激烈;在两大系统之间，学校体育启着桥梁连接作用。全民健身体育得先以学校体育为基础，高层竟技体育必以学校体育为源泉;学校体育也必须利用自身的范围广、活力强等特点，间接制约着高层竟技体育，直接影响底层健身体育。[2]随着当前素质教育的大潮，体育教育事业发展势头方兴未艾。政府以及普通百姓对体育都投入了热切的关注，奥运、亚运等世界性体育赛事的举办，更是激起了国人体育健身的热忱。 　　2 体育教学目标量化的原因和影响 　　2.1 体育教学目标量化的原因 　　2.1.1 体育课程的特殊性 　　体育课程的教学与其它课程教学一样具有相同点，都是一种有目的、有计划、有组织地对学生传授知识和技能，发展智力和体力，培养学生优秀品德和形成个性的教育过程。但是又有其特殊性，就学校范围而言，它是实现学校体育目的和任务的根本方法。于教学手段而言，不同于其它课程的“脑力训练”，体育课程属于“体力训练”范畴，通过对学生进行身体训练作为教学的主要手段。只有在清楚了体育课程教学与其它课程的区别之后，我们才能对体育课程教学模式进行系统分析，结合其他国家体育教学改革经验，对我国体育教学改革提出建设性的看法。 　　2.1.2 教学模式的指向性 　　任何教学模式都是被用于完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着主导作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中身处的位置，也是教学评价的刻度尺。正是由