布置作业设计的典型案例及其借鉴.docxVIP

布置作业设计的典型案例及其借鉴 上海市徐汇区教育局教研室曾宪一 一、布置“活”作业【案例1] 周末上午，突然电话铃声大作，来电显示上是一个陌 生的号码。我拿起听筒，里面传来一个稚嫩的声音：“早上 好，请问您有时间听我给您讲解一道数学题吗？ ” “听你讲数学题？ 是的，女士。我叫珍妮，现在上 五年级。这是我这周末的作业。我要向三个陌生人讲解一 道数学题，用不了多长时间，您愿意听吗？ ”小家伙怯生 生地问。“好的，不过我数学很糟糕，可不一定能听得懂 啊。”我半开玩笑地说。珍妮倒是当真了，诚恳地说：“请 让我试一试，如果第一次不行我们还可以尝试别的讲法。 即使您最后还是不明白也没关系，您就把它当成一次有趣 的经历好了！”看来她事前早就准备好了台词来应对各种情 况，显然这也是作业的一部分。 征得同意以后，珍妮开始一板一眼地讲起课来。 小老师讲解的过程中，我故作听不懂，问了好几个问 题。珍妮非常耐心，回答得也不错，看样子是早有准备。 最后我说听懂了，问她怎么向老师证明作业完成了。“我要 写一个报告，详细记录我给每个人打电话的过程。结束之 前，我也要问您一个问题：您对我的讲解满意吗，您认为 我有哪些地方需要改进？ ”我一听，不由得佩服起珍妮的 数学老师来，这道作业题有交流，有反馈，设计得又全面, 又实际。 【借鉴】 愚以为这种作业值得推广和学习： 1?注重口语表达，提高了口语交际能力，会做题不等 于能把题目讲明白；能把题目讲明白的，肯定会做这个题 目了。 2?要留和日常生活紧密结合的“活”作业，作业不能 只停留在学科“会”的层面，要会在生活中“用”，作业 要能锻炼人成长需要的综合素质。 3?锻炼了学生和陌生人沟通、交往的勇气和能力。 锻炼了学生随机应变的能力。 5?锻炼了学生当“小老师”的能力。 .学生学到了实处，记忆也较为深刻。 作业必须有反馈，包括书面反馈报告。 作业要调动学生完成的积极性，要有适当难度。 可见，好的作业既能激发学生思维，巩固所学知识, 又能锻炼学生的应用能力。 二、布置“足”作业【案例2】 这是本人设计的一道经典作文作业一一 阅读下面一篇文章，完成后面的题目： 同一道题 郝亚平 教授收了四个学生，他们分别来自中国、美国、俄罗 斯和日本。开学第一天，教授让他们解决一个问题：桌上 有一只烧杯，杯内盛有水，比水面低一点的杯壁上有一个 小孔，水从孔里不断涌出。现在要解决的问题是迅速采取 办法制止杯中的水向外流。教授给四位学生一天的思考时 间，第二天要把各自的办法演示一遍。 第二天，教室里坐了许多观众。教授请他们上台演示。 中国人和日本人都比较谦让，不肯第一个上台。美国人根 本就没有第一个上台的意思。最后俄罗斯人第一个上台演 /Ji o 俄罗斯人搬来一只笨重的箱子，从里面取出一套设备。 他手握一支钢笔一样的东西，拖着一条管线走到了烧杯 旁，只见他一按钢笔上的开关，设备发出了 “嗡嗡”的响 声，接着他用“钢笔”对准玻璃杯上正涌水的小洞一点， 便把烧杯上的小孔堵起来。如果不仔细看的话将不会发现 那个小孔曾在烧杯上存在过。人们佩服俄罗斯人总有自己 的一套办法。第二个上台的是中国人。他把一小片纸沿杯 内壁贴到了小孔处。由于水的压力作用使纸与杯壁紧密贴 合，小孔不再往外流水。人们佩服中国人具有自己独特的 思维。第三个上台的是日本人，他在烧杯有小孔的那边垫 了几枚硬币，由于杯子倾斜，小孔高出水面，不再泄漏。。 最后上台的是美国人。他上台前向前三位同学询问：“谁愿 把您的方法转让给我？ ”俄罗斯人闭口不答。中国人看不 惯美国人的这种“金钱万能”的思想。只有日本人微笑着 和他搭话。不久，美国人和日本人做成了交易。日本人把 昨夜打印好的材料给了美国人。材料上详细说明了水面到 小孔的距离与垫几枚硬币的关系，同时还给出了烧杯的直 径、水位高度与烧杯可倾斜的最大角度的计算公式。美国 人上台把日本人的办法重复一遍。这次观众没有鼓掌，却 有人在喊：“那是日本人的办法。”美国人耸耸肩微笑着说: “……” O全场第四次响起了掌声。 1?当教授请中国人、日本人、美国人上台演示时，他 们并没有第一个上台，请你设身处地替他们拟说一句得体 的话，来回答教授的邀请。 中国人说： （字数不得超过15个） 日本人说： （字数不得超过15个） 美国人说： （字数不得超过15个） 2.除了文中所提供的三种方法外，请你再想出一种方 法来解决教授提出的问题，写一段说明性文字，100个字左 右。 3?美国人上台前向前三位同学询问：“谁愿把您的方法 转让给我？ ”请你写一段情景文字，分别描写俄罗斯人、 中国人、日本人听到询问后的心态、神情、语言或动 作,250个字左右。 请你替日本人和美国人拟一份具体的交易合同，100 个字左右。 在省略号处替美国人补写一段演讲词，来回答“那 是日