全等三角形小结与复习教学设计.docxVIP

人教版八年级上册第十二章 全等三角形小结与复习 执教：江苏省如皋市石庄镇初级中学 印冬建 一、教学目标 1．掌握全等三角形的性质及其判定方法； 2．能用全等三角形的性质、判定方法和角平分线性质进行简单的推理． 二、教学重点难点 重点：全等三角形的性质与判定方法 难点：全等三角形性质及判定方法的应用 三、教学过程 （一）剖析图形，梳理旧知 1．回顾概念性质 问题1 图1中的两个三角形全等吗？（全等）该怎么表示？（△ABC≌△DEF） 问题2 如图1，△ABC≌△DEF，你能得到哪些结论？ D D F E A B C 图1 学生活动：结合“问题”和给出的图形交流全等三角形的概念、表示方法及性质． 教师活动：对学生的作答进行即时点评，适时提醒全等的对应呈现和性质的有序展示，帮助学生有序梳理全等三角形的基础知识，形成如下板书． 全等形 全等形 全等三角形 对应边相等，对应角相等 性质 设计意图：呈现两个全等的三角形，借助直观展示，以基于图形的追问从文本语言、图形语言和符号语言三个角度引导学生梳理全等三角形的概念、表示方法及性质． 2．梳理全等条件 追问：根据三角形全等这一条件，我们得出了很多边和角相等的结论．如果要去说明这两个三角形全等，这些边、角的相等可以怎样组合？ 问题3 如图1，请给出三个条件使△ABC≌△DEF，并说明理由． 问题4在图1中，如果∠A=∠D=90°，可以添加怎样的条件使这两个三角形全等呢？为什么？ 学生活动：自主添加条件，并交流两个三角形全等的理由． 教师活动：判别学生添加条件的适用与否，就判别理由的适配性给出评价，并有序呈现三角形全等的多种条件组合，在原有板书中进行如下补充． SSS SSS、SAS、ASA、AAS、HL 判定 设计意图：全面梳理三角形全等的条件，培养学生文字语言、图形语言和符号语言的转译能力，为下一步应用夯实基础． 3．建构知识体系 问题5 基于全等三角形，在本单元中我们学习了角平分线的性质，请用三种语言来描述这一性质吗． 学生活动：用文字语言、图形语言和符号语言来描述角平分线的性质． 教师活动：对学生展示的角平分线的性质进行点评，完善板书，形成如下的知识体系． 全等形 全等形 全等三角形 角平分线的性质 SSS、SAS、ASA、AAS、HL 对应边相等，对应角相等 判定 性质 设计意图：通过问题5的交流，帮助学生从文字、图形和符号三个角度回忆角平分线的性质，进一步完善本单元的知识体系，形成了． （二）典例分析，固化旧知 过渡：同学们都知道，平移、翻折、旋转前后的两个三角形是全等的，很多与全等三角形相关的数学问题都是通过这三种图形变换得到的．你能看出下面图形中的两个全等三角形是怎样变换得到的吗？ FEABC图2D例1 如图2，点B，F，C，E在同一条直线上，AB=DE，∠B=∠E，∠BAC=∠EDF F E A B C 图2 D 学生活动：猜想AF与DC的位置关系与数量关系，给出规范的解题过程． 教师活动：对学生给出的猜想与推理思路进行即时评价，及时纠正学生给出的解题过程，力求呈现出规范的解题格式和严谨的推理过程． 图3ABCODE1234设计意图：本题是全等三角形的性质和判定的综合应用．例题取材于教材44 图3 A B C O D E 1 2 3 4 例2 如图3，∠1=∠2，AE⊥OB于点E，BD⊥OA于点D，BD与AE交于点C．求证AC=BC． 学生活动：探究证明思路，给出推理过程． 教师活动：对学生给出的推理思路进行即时评价，纠正学生给出的解题过程，力求规范严谨． 设计意图：本题是全等三角形的性质、判定与角平分线的性质的综合应用．例题取材于教材43页习题12.2第2题和51页习题12.3第3题，通过对图形和条件的整合，将全等三角形的判定、性质及角平分线的性质等知识融入其中，对学生提取和应用旧知提出了较高的要求． AF C D图4CBGE 例3 如图4，△ABC中，D是BC的中点，过D点的直线GF交AC于F，交 A F C D 图4 C B G E （1）求证：BG＝CF. （2）请你判断BE+CF与EF的大小关系，并说明理由. 学生活动：自主分析解题思路，给出解题过程． 教师活动：对学生给出的猜想与推理思路进行点评，纠正学生给出的解题过程，力求呈现出规范的解题格式和严谨的推理过程． 设计意图：本题是全等三角形的性质、判定，线段垂直平分线的性质与三角形三边关系的综合应用，难度较大．作为本节课的压轴例题是适合的，学生想要顺利解答本题，必须能将自己在第十一章、十二章、十三章中获得的知识顺利提取并加以应用，有利于几何知识的网络化和系统化． （三）归纳小结，提炼方法 教师与学生一起回顾本节课所学的主要内容，并请学生回答以下