综合实践活动课程生成性资源的把握与利用.docVIP

HYPERLINK / 修炼教育机智 提升课程品质 ——谈综合实践活动课程生成性资源的把握和利用 宁波市镇海区教师进修学校 王焕轶 [内容摘要]生成性特点决定了综合实践活动课程的实施是教师教育机智的生成、磨练和体现过程。在综合实践活动中，“细节”决定成败，“偶然”具有价值，“智慧”具有力量。综合实践活动课程指导教师要树立动态生成的课程意识，把握和利用好生成性资源，做充满灵性和智慧的活教师，从而提升课程品质。 [关键词] 综合实践活动 生成性资源 教育机智 教师 新课程的实施关注教师和学生的生命体验，呼唤动态、创新、生成的课堂，导致新的课程因素的出现，给教师带来弹性的教学空间。综合实践活动课程作为新课程改革的一大亮点课程，对此体现得尤为明显。综合实践活动课程形式上的开放性、活动内容的不确定性、学生反应的个体化差异以及活动结果的不可预见性等特性使其在实施过程中的不可控因素大大增多。在此意义上，综合实践活动课堂注定是动态、生成、开放的活课堂，综合实践活动教师注定是充满灵性和智慧的活教师。 一、解读综合实践活动课程的生成性特点 《教育大词典》（第五卷）中这样描述生成：“强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感受信息相互作用、主动建构信息意义生成的过程。”众所周知，综合实践活动课程具有实践性、开放性、生成性、自主性和综合性等基本特点。其中，生成性是综合实践活动课程的本质特性和最显著的特性。 综合实践活动是在一种动态和变化的教育情境中进行的教育活动。学生在教师的指导下从他们的现实生活情景中发现问题，提出活动的主题，从而自主确定或选择活动方式、活动过程。在活动的展开中，学生又从所能接触的情境和资源中收集解决问题的资料，并自主地制定活动方案或活动计划。随着活动的开展和延伸，新的课程目标不断生成，新的活动主题不断生成，学生在一次次探究中越学越有劲，认识和体验不断加深，创造性火花不断迸发。可以说，综合实践活动因生成而精彩，因生成而使其课程价值得以体现。综合实践活动课程的实施不只是单纯的预设操作和原有教学设计的展开过程，而更是体现课程创生和开发的过程。它从根本上抵制机械化、程序化，反对缺乏生机和乐趣，而时时充满着对智慧的挑战和对好奇心的刺激，留出精彩空间、彰显学生个性、激发热情和智慧。 二、聚焦综合实践活动课程实施中的生成性资源 生成性资源不是教育者预设出来的，是在不断变化发展的环境中呈现和创造出来的，充满着出人意料的偶然性。有时看似是，却不是，有时以为不是，它却是。有时突如其来，有时峰回路转。它的生成具有普遍性和过程性的特点。遍布在主题确立阶段、课程实施阶段、活动结束阶段。 首先从来源上分析，学生是生成的主体，生源性的生成性资源是重要的来源之一。生成的过程就是学生自主学习、探究的历程。在这个过程中，学生的表现会超出教师预设的范围，包括动作的、语言的、思维的等。这些表现在一定程度上真实地展示了学生的内心世界，反映出学生的情感态度状况等诸多信息。它具体可能指向学生提出的问题、回答问题的答案、发出的要求、情绪、动作、意外事件等。师源性的生成性资源也是综合实践活动生成性资源的来源之一。如教师在实施过程中出现的疏忽、纰漏，个人动作、情绪状态的突然改变，在课堂上创造性思维的激情迸发等。活动性的生成性资源也会随时随地出现，如活动开展过程中活动目标和内容的不确定性改变、突发事件、意外困难、时空环境的改变等。 再从性质上分析，生成性资源可分良性和恶性。前者或是在教师预设的范围之内出现，或是虽非预设但同样具有教育价值的教育资源。而后者则指与课程目标相背离的破坏性的且没有把握和利用价值的教育资源。 一个有智慧的教育者必须随时准备根据可能出现的情形，用灵性和智慧，进行艺术的把握和利用。综合实践活动过程既是生成性资源的把握过程，也是教育机智的生成过程。 三、做一个活教师——把握和利用好生成性资源 俄罗斯马申斯基说过“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者”。又如叶澜老师所言:“教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中:他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力。” 在综合实践活动课程实施过程中，教师针对生成性资源所作的变更、替换、增减、拓展等调整是渗透于活动过程中的最有灵性的素养和智慧。这种素养和智慧的形成，来源于教育者对课程特点的深度理解及内外修养的全面提升。 （一）牢把生本价值取向，增强驾驭调控自信 教育机智是教师在以生为本思想指导下的迅速应变能力，为了学生的发展而存在。爱是教育机智发生的基础。教育机智具有强烈的情感性。以教师对学生的教育爱作为情感内驱