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楞次定律的课堂教学设计 河北省大城县第一中学 邢长苓 教材分析 1 “楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，也是高中教学的难点，它主要探究感应电流的方向。。 2楞茨定律内容表述为：感应电流具有这样的方向即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。楞茨定律在宏观上表现在两个方面：从磁通量变化看，感应电流总要阻碍磁通量的变化（即感应电流的方向）；从导体和磁体的相对运动来看，感应电流总要阻碍导体与和磁体相对运动（即来拒去留）。 3 从教材内容看，楞次定律把学生知识范围内有关“场”的概念从静态变为动态，它涉及到的物理量多、关系复杂，为教学带来很大难度。 4 楞次定律是高中物理电磁学部分的重要定律，对学生来说是分析解决电磁学问题的基础，在高考中常常以综合题的形式出现，要求学生能灵活运用。 学情分析 1 学生已经学习了电磁感应的相关知识，有了一定的知识基础和操作技能，应该具备完成本节课的基本条件。 2 面对新现象、新问题，且没有固定的答案，学生有浓厚的学习兴趣和探究欲望，为其发散思维提供了广阔的空间。 3 学校实验室具备简易的实验仪器，本节课所需要的探究仪器简单、容易自制，学生能完成本节课的实验。 教学目标的制定 1 知识与技能 （1）理解楞次定律内容，解释有关现象。 （2）通过实验探究理解楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受 “来拒去留”和感应电流方向的关系。 2 过程与方法 （1）通过实验再次体验感应电流的存在和方向 （2）通过探究体验导体和磁体的相互作用，体会感应电流总要阻碍导体与和磁体相对运动 （3）在探究中总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能力。 3 情感与价值观 （1）在探究过程中体验实验兴趣，培养学生勇于探究的精神。 （2）在探究中能互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。 ?教学过程 1 实验引入 教师通过一个自制的教具 D EQ D EQ 1 D EQ 2 线圈B 线圈A 图 1 平衡环 S N 师：实验显示用磁铁（最好是铷铁錋强磁铁）插拔闭合线圈A，可观察感应电流的方向及磁铁与线圈的相互作用，那么感应电流的方向由那些因素决定？遵循什么规律？我们今天通过实验来探究这个问题。 2 开始新学习，实验探究过程 学生探究器材：感应线圈、灵敏电流计、磁铁、磁针架、一段硬芯电线（两端去皮） （1）、教师启发，完成电流方向的指示设计 师：要知道感应电流的方向，我们用二极管还有什么方法？根据所给器材设计一种能够确定感应电流的方法。 生：灵敏电流计可以显示电流方向。 师：好，同学们自己设计一个电路。并完成下列表格 生：学生探究活动，完成探究实验（一） N极插如螺旋管 N极拔出螺旋管 S极插入螺旋管 S极拔出螺旋管 灵敏电流计指针摆动方向 产生的感应电流方向 磁铁磁感线方向 感应电流磁场方向 师：观察记录信息，感应电流方向——感应电流磁场方向——磁铁磁感线方向，（无论插如、插入）有什么关系？ 生：相反，（教师引导为阻碍） 师：同学们的线圈为什么不动，难道你们的线圈和磁铁之间没有相互作用吗？ 生：有。 图 2断开环闭合环磁针架师：怎样让你们的线圈也动起来， 图 2 断开环 闭合环 磁针架 生：讨论，研究怎样才能让自己的线圈动起来。设计完成探究实验（2） 师：请同学们思考：线圈和磁铁之间的相互作用与感应电流的方向有什么联系？ 生：学生动手实验探究 师：同学们要反复操作，体验什么叫“来拒去留”。 师生共同讨论：怎样判断感应电流的方向。 得出结论：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化；感应电流总是阻碍导体与磁铁的相对运动。 师：这个结论同样适合其他形式的电磁感应，比如部分闭合导体在磁场中作切割磁力线运动产生感应电流时。 应用举例1（部分闭合导体切割情形） 得出具体方法：就是右手定则： 应用举例2（电流感应情形） 得出具体方法：右手螺旋法则。感应电流的方向，总是阻碍引起它的原电流的变化； ?板书设计 楞次定律内容：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化,这就是楞次定律。 楞次定律的应用：1感应电流总要阻碍导体与和磁体相对运动. 2右手定则：右手平展，使大拇指与其余四指垂直，并且都跟手掌在一个 平面内。把右手放入 磁场中，若 磁感线垂直进入手心（当磁感线为直线时，相当于手心面向N极），大拇指指向导线运动方向，则四指所指方向为导线中感应电流（感生 电动势）的方向。 3右手螺旋法则： 教学反思： 本节教学设计为实验探究课，通过演示实验、探究实验实现三维教学目标。在探究过程中让学生理解记住楞次定律的内容，同时培养学生的物理学习兴趣，锻炼学生的动手操作能力，提高学生的科学素养和发散思维能力，培养学生根据探究现象和结论综合分析概括总结规律的能力。