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“学生自主、合作、探究”学习方式的实验实施方案 一、课题的现实背景及意义 ( 一 ) 、 研究背景 传统的课堂教学， “讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励 创新少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少” 。教者期望的是学生按教案设想，做出回答，若不就设法引导，直至达到标准答案为止。课堂中师生交流方式单一，教师 问学生是一种随意地“点将”方式，教师问学生答，某同学答不出再请另一位同学回答。这 种一问一答的交流形式， 学生只能正襟危坐、 小心翼翼地举手， 规规矩矩地为他人作 “陪衬”，这样的教完全是一种封闭的、垂直的问题求解模式，可以说学生没有或很少享 受到那份自主思维、自我发展的乐趣。 杜威将传统学习方式称为“静听”课程。在以前的教育中，只是体系因其学术的权威性 而具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的 余地和自己的经验，事实上成为课程和教材的奴隶。 2001 年 6 月颁布的《基础教育课程发展纲要》提出“教学过程要促进学生全面发展，注 重培养学生的独立性和自主性， 引导学生质疑、 调查、探究， 促使学生在教师的指导下主动、 富有个性的学习。 《新课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生传 统的学习方式。它倡导坚持一人为本的原则，提倡自主学习、合作探究。注重培养学生的求 异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养个性的过程。 为此，我们根据我校的实际情况，提出了构建“自主合作探究学习方式”的课堂教学模 式研究。自主合作探究学习的基本特征是“自主” 、“合作”和“探究” 。该模式旨在注重全体 学生的发展，提高学生整体素质，注重个性特长的发挥，教给学生通过自主学习获得知识和 创造的本领，引导学生走自主合作探究学习之路，使得课堂焕发出新的生命活力。 ( 二 ) 、研究的目的、意义 本课题是通过构建 “自主合作探究学习方式” 的课堂教学模式研究。 优化课堂教学结构， 让学生在自主创新性的学习活动中，萌发创新意识，发展创新的思维。能确立了以学生为主 体的教育思想，建立起课堂中平等、和谐的师生人际关系，激发学生探究新知的求知欲，挖 掘学生的新潜能优势，通过研究能达到培养创新学习方式的目的。本课题应解决以下两个方 面的问题：（ 1）培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。 （ 2）改 变原有的学习方式，实现新课程提出的三维目标。 二、国内外关于同类课题的研究综述 自主、合作、探究的学习方式是实施新课程的最为核心和最为关键的环节。关于自主学 习，国内外已经有一定的研究。 在综合不同流派学者理论的基础上， 有西方学者提出： “当学 生在原认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。但这些研究主要集中在对自主学习的如何定义之上。关于合作探究学习的研究相对较少。而对课堂教学中如何实施自主合作探究的学习方式的研究国内则尚不多见。 三、课题研究的内容及预期目标 ( 一 ) 、研究的内容 本次新课程改革之所以强调倡导自主合作探究的学习方式，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，从促进学生知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力 的形成，促进学生的可持续发展。 1、课堂教学中的自主学习。 培养学生对学习的兴趣， 从而激发学生主动学习的内部动力，认识到学习的重要意义， 变“要我学” 为“我要学”，愿意做学习的主人， 主动积极地去求知，为学生创设自主学习的空间，让学生成为真正的发现者、研究者、探索者。 2、课堂教学中的合作学习。 合作——体验探究过程。 是指学生在小组或团队中为了完成 共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。通过这种学习方式让每一个学生都参与到课堂中来，并且培养学生的团队意识与主人翁态度。 3、课堂教学中的探究学习。 让学生能主动进行探究性学习， 在实践中学习、 运用所学知 识。通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等 探索活动 , 获得知识、 技能、情感与态度的发展， 让学生能多渠道获取知识、 并将学到的知识 加以综合应用