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与家长沟通记录 家长姓名 李树林 学历 初中 沟通地点 学校 沟通缘由： 学生父亲经常不在家，孩子叛逆心强，不听母亲管教，从上学开始，对上学 反感，没有好习惯，学习基础差，不能理解父母的辛苦， 日常生活以自我为中心， 不考虑他人感受，希望老师帮助孩子养成良好的习惯， 并且让他懂得做人的道理。 初步分析： 在小学学习成绩很差， 一直没有良好的习惯， 家长从小对孩子娇惯， 对孩子百依百顺，导致孩子什么事都以自我为中心。 差的学习习惯已经养成多年， 到初 中一时不能改过来 . 在小学散漫惯了，到中学规矩多，更加激发了孩子的叛逆心 理。 沟通过程： 根据他的情况和其父的诉求，决定对其进行心理辅导。 第一次辅导： 采用来询者中心疗法进行指导。 咨询过程中本着真诚、 尊重和理解的原则，鼓励他积极的渲泄心中的不良情绪， 因此在咨询过程中以个人倾诉为主，让其言尽其意，直抒己见，创造一个充满温暖的信任的气氛，使来询者无 忧无虑地开放自我，以便咨询者掌握材料，加深了解。 第二次辅导： 采用理性情绪疗法进行指导。 让他认识到新的中学环境， 已经与小学截然不同， 让他明白中学的各项规章制度以及奖惩措施， 跟他讲父母辛苦的例子，在感恩方面进行心理辅导。 沟通效果：对待教师的态度逐渐有所改变， 在之后的谈话中， 孩子逐渐知道了老师的用意，也能逐渐认识到自己的错误， 但是想让他全部改掉坏毛病， 还需要一个漫长的过程。 沟通感悟：要教好学好，光靠老师、学校是不行的，光靠家庭也是不行的，这三体必须合作，联合起来，其中学生与老师的关系是关系到学生是否愿意学习一门知识的一个很关键的因素， 所以班主任要认真谨慎处理这一层关系， 并且能善于与家长合作。 与家长沟通记录 家长姓名 李文昌 学历 初中 沟通地点 学校 沟通缘由： 李春梅是个内向的孩子， 从一年级开始就不敢举手发言， 与同学、教师交往时总是怯生生的，参加活动也不积极。 教师问他为什么， 他想了半天，终于小声地说：“我觉得什么都不如别人，别人都比我好。 初步分析： 李春梅的症状是典型的自卑表现， 总感觉自己不如别人， 什么都比别人差， 做什么事都缺乏信心，担心做不好，怕被人耻笑；一旦学习成绩不好或下降，则处处 贬低自己，孤立自己，不愿与人交往。易自卑的孩子常常沉默内向，情绪低落，自幼少受鼓励和表扬， 在自我意识的形成阶段里， 父母、教师等外部评价性质消极，致使孩子内心的自我评价看不到自己的闪光点，把自己的缺点无限扩大化，没有必要的自信。 沟通过程： 1．明确小学生自卑的原因，对引起自卑的原因加以消除和调整，鼓励孩子用一方面的优越来弥补另一方面的自卑。 2．帮助孩子全面认识自我，相信自己的优点，接受自己的缺点，只有意识到有缺陷才会追求进步。 3．让小学生在日常小事中尝试克服自卑，如昂首挺胸地走路，主动参加活动，主动当众表演。 4．逐步引导小学生勇于面对错误和失败，一个人不可能永远不犯错误，处处比别人强，更不要拿自己的缺点总和别人的优点比。 5．教会小学生经常进行自我鼓励、 自我暗示，如“没关系，我能行”“我能干好” “我感觉不错”。 沟通效果：良好 沟通感：自理自立能力的培养很重要。 应该说，家长的一言一行都在不知不觉中影响着孩子。因此，在孩子的行为出现偏差时，教师要与家长有适当的沟通，这样才能从根本上解决学生的这个问题。 应该说，一个优秀的老师应该懂得适当地与家长配合，这样工作起来才能事倍功半。 与家长沟通记录 家长姓名  施明太  学历  初中  沟通地点  学校 沟通缘由： 孩子在家说了算，家长对其百依百顺，拿出老师给其压力，才能认真完成当日的作业，而且对家长有很大的依赖性。初步分析： 这与家长的娇惯有很大关系，也与家长不放手有关，家长应让孩 子独立去做事情， 间接监督，还要分清青红皂白， 不能凡事都依孩子， 要正确引导。 沟通过程： 向家长讲述孩子在校表现，通过沟通，知道孩子在校横行跋扈，时常欺负一些弱小的同学， 凡事都要以其为中心， 不过能主动承担一些班级工作。 沟通效果：能和蔼对待一些同学，不再过于张扬，更像女孩的性格。 沟通感悟： 教育不仅仅是学校 和老师的事，也是社会和家庭的责任。教育需要全社会的支持，更需要老师和家长的通力合作。 与家长沟通记录 家长姓名  李金仙  学历  初中  沟通地点  学校 沟通缘由： 孩子不爱上学，半途溜掉，凡事都依着他，什么都不会做，导致学习上也如此，依赖习惯了，来到学校不像在家孩子们多，都是父母的心尖尖，所以不顺，才会做出这样的事来。 初步分析： 这与家庭环境有很大关系，好不容易有了一个女儿，结果导致纵容娇惯不度，常犯一些 家长和老师意想不到的错误。沟通过程： 向家长讲述孩子在校表现，通过沟通，知道孩子在校学习懈怠，凡事得过且过，不能主动，