谈《制备氢氧化铝的实验方案设计》的教学设计-精选教育文档.docVIP

谈《制备氢氧化铝的实验方案设计》的教学设计 　　新一轮基础课程改革的重点之一，就是让学生的学习产生实质性的变化，要把学习变成促使学生的主体性、能动性、独立性不断得到张扬、发展、提升的过程，并在此过程中，建构起学生自己动手实践、自主探索与合作交流的学习化学的重要方式，逐步改变教师、课堂和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。这就要求新型的化学课堂教学应以激发学习动机为前提，以学习知识结构为基础，以启发创新思维为中心，以多项信息传递和多种器官协调活动为过程。正是在这样的背景下，我们提出了基于“教学做合一”理念的学科教学“四动策略”，即“问题驱动、学生主动、教师引动、多元互动”。本节课就“四动策略”应用于元素化合物知识教学进行了探索。 　　元素化合物知识的传授主要以实验为基础，我们必须把握好元素化合物此一新授课课型的特征，精心设计问题情景，营造探索情景，让学生乐于实验、乐于探索，善于运用新、旧知识分析与解决问题，从而进一步发掘他们的潜能，养成科学的学习与研究的方法。 　　这种教学过程一般可按以下几个环节实施：提出课题(问题驱动)㈡学生设计实验方案(学生主动)㈡学生讨论实验方案(教师引动)㈡实践方案(多元互动)鹤评价方案(多元互动)㈡知识小结，其中每一个环节可互相作用，在学生与教师、学生与学生的交流中进行，是交互、开放性的教学方法。通过这种开放式的教学方法，学生能利用所学过或新学的元素化合物的知识去想、去做、去反复摸索，从而达到牢固掌握化学知识的认知目标，也能达到培养能力的目标。 　　下面以《氢氧化铝的化学性质》的教学设计为例谈谈我在运用这类开放式教学法的心得。 　　在高一元素周期律的学习中，学生已对氢氧化铝的化学性质有一定的认识，若采用完全新授课的形式，学生可能不感兴趣，那么如何引起新的学习高潮，让学生温故而知新?教师要认真分析教材，根据学生的认知特点，设计出诱发性适度的小课题，把学生带人问题情境，引发学生的探索热情。 　　课题：制备氢氧化铝的实验方案设计 　　[教学片段] 　　一、 巧妙设置问题情境，引发探索热情 　　师：用复方氢氧化铝片(胃舒平)和斯达舒胶囊的图片和有关药物成分介绍的甲片引入课题：现在假设你就是一名来应聘药剂厂制药工程师的求职人员，我就是你们的面试官，我出的第一道考题就是：请根据你所掌握的铝及其化合物的知识设计工业上制备氢氧化铝的方案。看哪一组同学设计的方案最多、最好? 　　在这样一个特殊的“面试现场”，学生可以利用自己的化学知识学以致用了，热情马上被激发，引出了Al(Olb的制备。从Al(OH)3的制备又引发了新的问题：A1(OHL具有两性，如何利用强碱与可溶性铝盐溶液反应而得到最大沉淀量，而且实验室制备和工业制备又有怎样的区别?这一开放性课题与学生已有知识经验有一定的联系，学生知道一些，但凭已有的知识又不能完全解决，也就是说在“新旧知识的结命点”上产生了问题。化学问题是化学知识产生的土壤，只有当预设的化学问题进入学生的“最近发展区”，学生才能在已有的认知发展水平基础上，通过教师适当的设问启发，有意识地主动构建化学知识。 　　二、 考虑个体差异，激发全体学生思维 　　生：用头脑风暴的形式分组讨论设计制取氢氧化铝的多种途径。在座的“小小药剂师们”纷纷提出了自己的制取方法，共提出了包括电解氯化铝在内的九种方案。[教师板书]归纳同学们的设计方案： 　　方案8：电解饱和氯化铝溶液 　　方案9：焙烧铝土矿 　　开放探索性问题的特征是题目的条件不充分或没有确定的思路、结论，所以其解题策略往往也是多样的，它为不同层次水平的学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造条件。化学开放题的教学过程是学生主动构建，积极参与的过程，更有利于激发学生的探索欲、求知欲、创新欲，有利于培养学生的化学意识，真正学会“化学思维”。 　　三、重视生成性资源，营造民主讨论、探索氛围 　　师：大家设计了很多方案，接下来是不是可以马上将这些方案一一投入生产呢? 　　生：还要进行筛选。 　　师：那么我给大家出的第二道考题就是你根据哪些因素来筛选你的设计方案呢? 　　生讨论交流 工业制备方案评价的一般原则： 　　原料来源(易得，方便，丰富)；工艺流程(简单，可连续生产；反应物浓度高；反应时间短；反应温度低；生产操作简便)；设备(无需特殊设备)；成本(低廉)；产率(高)；产品(纯度高)；副产品处理(可使用)；环境保护(不产生“三废”污染)。 　　师：现在根据这些原则你能选出你心目中的最佳方案吗? 　　生：方案4和方案5。 　　各种实验方案的实施过程，都有教师可知或不可知的问题出现，教师应采取公平、民主的态度与学生共同探讨、共同实验，而不应该轻易下“是”或“不是”的结论。让学生