全等三角形的判定定理SAS.docxVIP

三角形全等的判定定理2SAS 1.掌握“边角边”定理的内容. 2.能初步应用“边角边”判定两个三角形全等. 让学生探索三角形全等的条件,体验操作、归纳得出数学结论的过程. 通过探究三角形全等的条件的活动,培养学生观察分析图形的能力及运算能力,培养学生乐于探索的良好品质,以及发现问题的能力. 【重点】　“边角边”定理的理解和应用. 【难点】　指导学生分析问题,寻找判定三角形全等的条件. 【教师准备】　多媒体课件,直尺、圆规和剪刀. 【学生准备】　直尺、圆规和剪刀. 导入一: 【提出问题】　 (1)怎样的两个三角形是全等三角形?全等三角形的性质是什么?三角形全等的判定方法“SSS”的内容是什么? (2)如果两个三角形有两条边和一个角分别对应相等,那么这两个三角形一定全等吗?此时应该有两种情况,一种是角夹在两条边的中间,形成两边一夹角,一种是角不夹在两边的中间,形成两边一对角,如图所示. [设计意图]　复旧导新,激发学生的学习兴趣,为下面学习做好铺垫,让学生感知“两边一角”的两种情况,建立分类讨论的思想. 导入二: 如图所示,在湖泊的岸边有A,B两点,难以直接量出A,B两点间的距离.你能设计一种量出A,B两点之间距离的方案吗?说明你的设计理由. [设计意图]　这样设计既交代了本节课要研究和学习的主要问题,将数学问题与实际生活相结合,又能较好地激发学生求知与探索的欲望.同时让学生知道数学知识无处不在,应用数学无时不有.符合“数学教学应从生活经验出发”的新课程标准要求. 导入三: 某同学不小心把一块三角形形状的玻璃打碎成两块(如图所示),现要到玻璃店去配一块完全一样的玻璃.如果只准带一块碎片,那么应该带哪一块去?能试着说明理由吗? 利用今天要学的“边角边”知识可知带黑色的那块.因为它完整地保留了两边及其夹角,一个三角形两条边的长度和夹角的大小确定了,这个三角形的形状、大小就确定下来了. [设计意图]　通过现实生活中的实际问题,让学生感受数学知识在生活中的应用,从而产生探索知识的欲望,增强学生学习数学的兴趣,树立爱数学、学数学的良好情感. 　　[过渡语]　(导入一)刚才通过讨论我们知道两边一角有两种情况,首先我们先研究其中的两边一夹角. 一、“边角边”定理的探究 思路一 1.先任意画一个ΔABC,再画一个ΔABC,使AB=AB,AC=AC,∠A=∠A.(即两边和它们的夹角相等) 点拨:要画三角形,首先要确定三角形的三个顶点. 解:如图所示,(1)画∠DAE=∠A; (2)在射线AD上截取AB=AB,在射线AE上截取AC=AC; (3)连接BC. 肯定学生中好的画法,并让学生与教材中的画法进行比较,确定正确的画法. (进一步学习三角形的画法,从实践中体会两个三角形全等的条件) 2.引导学生剪下三角形,看是不是与原三角形全等. 【得出结论】　两边和它们的夹角分别相等的两个三角形全等.简写成“边角边”或“SAS”.也就是说,三角形的两条边的长度和它们的夹角的大小确定了,这个三角形的形状、大小就确定了.用符号语言表示为: 在ΔABC与ΔABC中,∵AC ∴ΔABC≌ΔABC(SAS). [易错提示]　“SAS”中的“A”必须是两个“S”所夹的角. 3.问题:如果把“两边及其夹角分别相等”改为“两边及其邻角分别相等”,即“两边及其中一边的对角相等”,那么这两个三角形还全等吗? 根据学生的讨论,教师应该及时点拨,必要时可以画反例图形. 通过反例说明“已知两边及其中一边的对角分别相等的两个三角形全等”不一定成立. (让学生了解推翻一个结论可以通过举反例说明) 思路二 1.引导学生画一个三角形,使它的两条边分别是1.5 cm,2.5 cm,并且使长为1.5 cm的这条边所对的角是30°. (小组交流后比较画出的图形是否全等,小组内选代表发言) 如图所示,把一长一短的两根木棍的一端固定在一起,摆出ΔABC,固定住长木棍,转动短木棍,得到ΔABD.这个试验说明了什么? 教师让学生观察运动过程,并加以分析.指出:两个三角形的两条边和其中一条边的对角相等时,这两个三角形不一定全等. 2.画一个ΔABC,使AB=3 cm,BC=4 cm,∠B=60°.比较小组内成员所画的三角形是否全等. (让学生动手操作,提高学生的动手能力和小组合作学习的能力,从而使学生发现“边角边”定理) 【提出问题】　通过刚才的操作,你能得出什么结论? 学生交流后得出基本事实,即“如果两个三角形的两边和它们的夹角分别相等,那么这两个三角形全等”.简记为“边角边”或“SAS”. 二、例题讲解 　　[过渡语]　根据“SAS”我们可以判定两个三角形全等,在判定的时候要先确定相等的两组边和这两条边所夹的角. 　(教材例2)如图所示,有一池塘,要测池塘两端A,B的距离,可先在平地上取一个点C,从