问题设计激发学生思维的有效途径～.docxVIP

问题设计一一激发学生思维的有效途径? 提高课堂教学效率是每位数学老师孜孜以求的，但是, 你有没有认识到，在数学课堂教学中，激发与引导学生的 思维是提高课堂效率的有效手段呢。学生的思维是怎样发 生的？怎样才能使它持续发展呢？显然，学生的思维不是 自然发生的，亚里士多得曾精辟地指出：ldquo;思维从问 题、惊讶开始。rdquo;为了培养学生的思维能力，古今中 外的教育家无不注重问题的设计。 本课题的研究目的就在于教师如何在数学课堂教学中 精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性；如何卓有成 效的启发引导，促使学生思维活动持续发展。 老师在评讲数学问题的时候是切忌以题论题的，笔者 在自己的教学实践中，对这样一个作图题是这样处理的。 问题：将下列长方形从如图所示的方式分割，第一次 连接一对对边中点，第二次连接刚分割出的一个长方形的 一对对边的中点，如此重复下去，第n次剩下的图形的面 积是多少？你有没有其余的分割方法？试计算1/2+1/4+1/ 8+1/16+1/32 +1/64+1/128 的值。 拿到问题以后，我觉得教师要从以下几个方面做起。 一、 分析问题的题意和方法 这一题分割的本质就是将其面积一半一半的重复分割 下去，分割的次数我所剩图形的面积之间的关系式是什么 呢？通过分析发现是l/2n的关系，这里要注意的是很多同 学容易分析出l/2n的结果。把每次分割出的图形的面积相 加，即可得到式子：1 /2+1/4+1/8+1/16+1/32+1 /64+1/128, 下面就是设计式子的计算问题了，怎样计算这个式子的值 呢，我觉得老师不要急于表达自己的见解，让学生自己去 想，去思考，适当的时候还可以讨论。 从我课堂教学的实际中，就出现了由学生想出的许许 多多的方法。所以问题分析完以后，教师要做的第二件事 就是： 二、 把思维的空间留给学生 怎样求式子：1/2+1/4+1/8+1/1 6+1/32+1/64 +1/128 的 值呢? 首先有同学发言了, 学生一：因为 1/2+1/4=3/4； 1/2+1/4+1/8 二 7/8； 1/2+1/4+1/8+1/16二 15/16 ； middot;m iddot;middo t;middot;mi ddot;middot ;middot; 所以 1/2+1/4+1/8+1/16+1/32 +1/64+1/128 二 127/128。 学生二因为 1/2+1 /4+1/8+1/16 +1/32+1/64+1/128 表示前面n次分割的图形的面积的和，而这个面积就等于 整个面积去减去最后一次剩下的图形的面积，而第n次分 割的图形的面积又是1/ 27,所以1/2+1/ 4+1/8+1/16+ 1/32+1/64+1 /128=1-1/12 8二 127/128。 学生三：因为(1/2 +1/4+1/8+1/16+1/32+1/6 4+1/128) +1/128 二 1/2+1 /4+1/8+1/16 +1/32+1/64+ (1/128+1/12 8) =1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+ (1/64+1/64) =1/2 +1/4+1/8+1/16+ (1/32+1/32) 二 1/2+1 /4+1/8+ (1/1 6+1/16) 二m iddot ;middo t jmiddot ;mi ddot;middot jmiddot: =l/2+l/2 =1 所以 1/2+1/4+1/8 +1/16+1/32+ 1/64+1/128= 1 - 1/128=1/1 27o 学生四：1/2+1/4+1/8+1 /16+1/32+1/64+1/128 =(1-1/2) + (1/2-1/4) + (1/4 -1/8) +middo t jmiddot;mi ddot;middot ;middot;mid dot;+ ( 1/64 — 1/128) 二 1 — 1/2+1/2 — 1/4 +1/4 — l/8+mi ddot;middot jmiddot;mid dot;middot; middot; — 1/6 4+1/64-1/12 8 = 1-1/128 =1 27/128 三、把学生的解题方法进行解题策略上的归纳和适当 的延伸 方法一是从特殊到一般的方法，一般地，很多探索规 律题我们都可以采用特殊到一般的方法，例如n边形的内 角和是多少度，除了分割三角形的方法，也可以用特殊值 法，因为从特例来思考，三角形的内角和是180d eg;,四边 形的内角和是360deg;,五边形的内角和是540de g;, n边 形的内角和等于其边数与3的差再去乘以180deg;,所以n 边形的内角和等于18 Odeg; (n —2)。 方法二我们可以称作逆向思维法，从这题出发，整个 图形的面积与最后一次剩