探寻小学低段阅读教学中识字与学文的圆融之道-最新教育文档.pdfVIP

探寻小学低段阅读教学中识字与学文的圆融之道 字词教学，是语文教学最基础、最根本的内容，更是低年 级阅读教学的重点， 这已经成为广大语文教师的一种共识。 许多 教师也已经认识并注意在自己的课堂教学实践中努力探索两者 的圆融。但是，这种探索与尝试许多时候还停留于形式。如何走 出重围，摆脱尴尬？笔者谈一谈自己在教学实践中的一些做法， 和广大教师共勉。 一、 依据字词的个性特质，确定字词教学的内容 音、形、义是生字教学的三个基本要义，但是每一个生字词 在不同的年段、不同的文本中又具有不同的教学价值。因此，教 师应该站在学段的高度， 依据每一个生字词的特点， 从文本的语 言环境出发，精选适宜的教学点。 1. 从生字自身的特点出发 2. 从生字与文本的关联度出发 汉字是音、形、义的结合体，每一个字词都不是简单的僵死 的语言符号代码，它往往会随着语境的变化而变化。字与字，词 与词，字在句中，词在文中，不同的语境，包含的意思、蕴含的 情感以及价值皆不同。 因此教学中， 我们要注意发现字词与文本 内容的关联度，确定教学的主次。 首先，汉字是多义的。一般汉字都有本义、引申义以及比喻 义等，甚至还会因具体的语境而产生特定的意思。因此，教师一 方面要注意研读生字新词在文本语言情境中的特定意义， 并注意 关照学生的已知；另一方面则要根据两者的关联度，巧妙链接。 例如 《狐狸和乌鸦》一课中“赔着笑脸”的“赔”字具有特定的 语境意义，“赔”原指“补偿损失”的意思，此处则取用了 “赔”的引申义，是一种情理上的补偿， 是为了取悦于人。 因此， 深入浅出地理解词义是重点， 也是难点， 而字形教学则可以借助 字义辅助识记，因此形义结合应该是上选。 其次，字词是多情的。有些字词一旦进入具体的语境，就附 着了丰富的情感色彩，甚至一词一句就关乎整篇文本的主旨核 心。例如上文提及的“反复”一词， 就高度概括了达尔文严谨求 实的科学态度。 对于这一类与文本主旨有着密切关联的词， 我们 就不能仅仅停留于“多次”之表层意义的理解， 而应在此基础上 引发学生联系自己的生活经历谈谈自己的“反复”故事， 由此再 引导想象达尔文在岛上是如何反复观察比较昆虫翅膀的情景， 帮 助学生把简洁的词句复原成画面， 从中感受、 体会科学研究的艰 难以及达尔文严谨治学的态度，所谓知其义、感其情、解其理。 再次，由于词性的不同，以及意思的延伸演变，字词有虚实 之分。对于低年级学生来说，一些关联词或是虚词就不易讲明， 教学中可通过联系上下文来理解， 或是利用造句等方式引导学生 在运用中体悟。例如《美丽的丹顶鹤》中的“不论”一词的词义 比较抽象，无法用三言两语向孩子交代清楚。那么，教学中我们 就可以利用图文结合的方式， 在朗读联想与观赏插图的过程中想 象、感受丹顶鹤不同姿态的美，在此基础上再用“不论…… 都……”的句式说话， 表达自己的这种观感体验； 最后再通过拓 展链接生活，运用这个句式练习说自己的经历，说自己的所见， 说自己的所想等。在读、想、看、说的过程中感知语言范式，体 会其间的逻辑关联。 二、 结合阅读教学的一般流程，优化字词教学的方式 字词教学之于阅读教学，犹如盐溶于水，是无处不在、无时 不在的，它必须贯穿于阅读教学的全过程。教学中，教师要有意 识地将识字教学与阅读的各个教学环节有机整合，